王瑋

摘要：歷史不能重演，但歷史課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境讓歷史“重現(xiàn)”。運(yùn)用材料情境，讓學(xué)生感知?dú)v史；創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史；設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考?xì)v史。如此，讓學(xué)生身臨其境，在歷史的課堂上，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，真正動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；運(yùn)用；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0151-03

在初中歷史課堂教學(xué)中，采用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，力避“教”和“學(xué)”的單純相加，追求師生互動(dòng)、共同發(fā)展，實(shí)踐欣賞者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，形成生機(jī)勃勃的課堂，業(yè)已成為每位教師的理想。黃德權(quán)老師對《經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重心南移》（北師大版歷史七年級下冊第12課）的講授給了我們很好的啟示。由于初中生活潑好動(dòng)，善于想象樂于探究，黃老師采用了直觀有趣的歷史資料，精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)起來。

一、運(yùn)用材料情境，讓學(xué)生感知?dú)v史

創(chuàng)設(shè)材料情境是指教師運(yùn)用歷史圖片、史料、FLASH動(dòng)畫、視頻資料等，把本不能再現(xiàn)的歷史情境，真實(shí)地或近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，讓歷史本身的魅力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。各種形象直觀的信息作用于學(xué)生，必然吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的歷史思維，從而增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。

【鏡頭一】教師：在2010的上海世博會(huì)上，中國館有一鎮(zhèn)館之寶，人氣極高，每天參觀者絡(luò)繹不絕。（展示材料：《清明上河圖》局部）讓我們來仔細(xì)看一看《清明上河圖》中所描繪的汴京城，你看大街小巷，店鋪林立，來往客商市民，絡(luò)繹不絕，既有本地的車馬，也有外來的駝隊(duì)，汴河上還?？苛藷o數(shù)大小船只，這些說明了什么？學(xué)生：人來人往，商業(yè)繁榮，經(jīng)濟(jì)發(fā)展……教師：說得好，人來人往，熙熙攘攘，正說明了宋代社會(huì)的繁榮。（展示材料：《清明上河圖》細(xì)節(jié)圖多張）教師：仔細(xì)觀察這些圖，宋代居民的餐桌上都有什么呢？學(xué)生甲：我看到集市上有賣米的、賣肉的、賣水果的，宋代市民吃的東西應(yīng)該很豐富，有魚有肉，瓜果蔬菜，應(yīng)有盡有。教師：觀察很仔細(xì)，分析得很有道理。（展示材料：占城稻、煤炭、宋代五大名窯和景德鎮(zhèn)的精美瓷器的相關(guān)圖片及材料）教師：再看這些圖片，想一想宋代居民可能吃哪種主食？又用什么生火做飯和取暖？使用什么器皿呢？學(xué)生乙：占城稻的生命力強(qiáng)，已在黃河流域種植，水稻可能已成為北方人民的主食之一。學(xué)生丙：煤炭的開采量很大，書上的那段材料也說明煤已經(jīng)是宋代市民普遍使用的燃燒材料，宋代人燒煤做飯和取暖。學(xué)生?。捍善髦谱骷夹g(shù)高超，宋代人日常用具應(yīng)該多用瓷器。教師：說得太好了，說明我們同學(xué)預(yù)習(xí)能力和觀察能力提高了。教師：京城內(nèi)外如此熱鬧非凡，每天的交易量必定十分驚人。（展示材料：“北宋都城汴京城內(nèi)外遍布商店鋪席，還有定期的集市貿(mào)易……‘每一交易，動(dòng)即千萬?！保┙處煟河蛇@段史料看，汴京是一個(gè)消費(fèi)型城市。那么在金銀銅鐵等重金屬貨幣流行的古代社會(huì)，沉重的金屬貨幣必定會(huì)給大宗交易帶來困難。今天我們往往習(xí)慣于刷卡消費(fèi)，因?yàn)樗奖憧旖?，那么宋朝人又是如何克服沉重的金屬貨幣所帶來的困難的呢？（展示材料：交子、會(huì)子、關(guān)子等圖片）學(xué)生戊：紙幣?！@一環(huán)節(jié)中，教師大量展示雖源于課本而又比課本更加生動(dòng)直觀的圖片和材料給學(xué)生。諸如，《清明上河圖》的細(xì)節(jié)圖，占城稻、煤炭、宋代五大名窯和景德鎮(zhèn)的精美瓷器，以及交子、會(huì)子、關(guān)子等相關(guān)圖片，還有一些文獻(xiàn)史料，其中蘊(yùn)涵了豐富的歷史信息。學(xué)生通過《清明上河圖》的細(xì)節(jié)圖，可以觀察到汴京城商業(yè)很繁華以及城內(nèi)百姓的衣食住行用等方面的情況；學(xué)生通過觀察占城稻、煤炭和瓷器的圖片，知道了宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和手工業(yè)的進(jìn)步；學(xué)生還通過觀察交子、會(huì)子等圖片，了解了世界上最早的紙幣，進(jìn)而探究紙幣出現(xiàn)的原因和影響。從讀圖研史的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又提高了觀察圖片的能力和分析史料的能力。在教師設(shè)置的材料情境中，學(xué)生仔細(xì)觀察，積極討論，求知的欲望、好奇的心理和解疑的要求被充分激發(fā)出來，其間穿插教師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生能更加深入地感知?dú)v史。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史

歷史學(xué)科由于其過去性的特點(diǎn)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎恰當(dāng)?shù)那榫?，則有利于喚起學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的思維并引發(fā)其自主探究，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，一定會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

【鏡頭二】教師：假如你是一位阿拉伯商人，久聞“瓷之國”的美譽(yù)，也為了追求財(cái)富，踏上開往中國的商船。經(jīng)過長途跋涉，歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)，終于在南宋時(shí)期某年到達(dá)了中國，作為外國客商，有哪些港口可供?？磕?，你會(huì)選擇哪個(gè)港口呢？請說明理由。學(xué)生甲：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會(huì)去廣州、泉州，或者明州，因?yàn)樗纬疄榱斯膭?lì)海外貿(mào)易，在這些港口設(shè)置了專門管理和方便海外貿(mào)易的政府機(jī)構(gòu)——市舶機(jī)構(gòu)，還有專供外商交易的場所——蕃市、專供外商居住的地點(diǎn)——蕃坊，以及專供外商學(xué)習(xí)漢語的學(xué)?！瑢W(xué)。學(xué)生乙：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會(huì)去泉州。因?yàn)檎n文中小字部分介紹說泉州港是當(dāng)時(shí)世界上最大的港口之一，還有那張沉船圖片說明能擁有這么大商船的港口，商業(yè)貿(mào)易肯定很繁華。學(xué)生丙：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會(huì)去臨安。因?yàn)榕R安是南宋的都城，有一首詩這樣說：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州（臨安）作汴州”。南宋都城臨安的繁華一定不比北宋都城汴京差。這一環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)阿拉伯商人來華選擇?？拷?jīng)商港口的虛擬情境，營造了一種歷史氛圍。學(xué)生則通過角色體驗(yàn)，對歷史進(jìn)行積極探究，嘗試去解決疑難。學(xué)生甲運(yùn)用課文中有關(guān)宋朝政府鼓勵(lì)貿(mào)易的諸多措施，諸如市舶司、蕃市、蕃坊、蕃學(xué)，做出去到廣州、泉州或明州的選擇；學(xué)生乙通過課文中的小字內(nèi)容中有關(guān)泉州港是當(dāng)時(shí)世界上最大港口之一的補(bǔ)充說明，以及對考古發(fā)現(xiàn)的沉船圖片進(jìn)行分析，做出去到泉州的選擇；學(xué)生丙回答得更妙，他運(yùn)用已有的文學(xué)功底——詩歌，做出去到南宋都城臨安的選擇。在教師創(chuàng)設(shè)特定的虛擬情境中，學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問去思考。在學(xué)生自主探究和角色體驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)了歷史，學(xué)會(huì)了把眾多零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在不經(jīng)意中掌握和鞏固了知識，還培養(yǎng)了綜合概括和分析歷史知識的能力。此外，更讓教師欣喜的是，學(xué)生利用自己的語文知識解決了歷史問題，意外地實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合，真正做到了學(xué)以致用。

三、設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考?xì)v史

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題開始，分析問題中發(fā)現(xiàn)，解決問題后結(jié)束。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑的精神，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，全面提高其人文素養(yǎng)。

【鏡頭三】教師：現(xiàn)在穿越劇很是流行，我們也可以玩一次穿越，如果你身在南宋，你會(huì)選擇前往東京，還是前往臨安？請說明理由。學(xué)生甲：臨安，因?yàn)槟纤螘r(shí)南方比北方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。（由此引出經(jīng)濟(jì)重心南移的話題）（展示材料：戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)圖、唐朝經(jīng)濟(jì)圖和宋朝經(jīng)濟(jì)圖）教師：請仔細(xì)比較這幾幅不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)分布圖，看出什么變化了嗎？學(xué)生乙：戰(zhàn)國時(shí)期北方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；唐朝時(shí)北方依舊發(fā)達(dá)，但南方有發(fā)展；宋朝時(shí)南方比北方發(fā)達(dá)……教師：說得很好。所謂經(jīng)濟(jì)重心是指經(jīng)濟(jì)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。從這幾張圖來看，全國的經(jīng)濟(jì)重心不斷南移，在宋代時(shí)已經(jīng)從北方轉(zhuǎn)移到南方，從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（展示表明經(jīng)濟(jì)重心南移原因的四組材料。材料一：唐后期，安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)混戰(zhàn)，使關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)受到破壞。五代之際，黃河流域政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂不已。其后，北方歷經(jīng)靖康之難，宋金對峙……戰(zhàn)亂不休。材料二：吳越王弘俶募民能墾荒者，勿收其稅，由是境內(nèi)無棄田?！瓏私詯?。——《資治通鑒》第二百八十八卷。材料三：宋代時(shí)南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農(nóng)作物生長。材料四：西漢時(shí)，南方人口2470685人，占全國人口19.8%；唐朝時(shí)，南方人口3920415人，占43.2%；北宋時(shí)，南方人口11224760人，占62.9%。）教師：仔細(xì)讀懂材料，看看你能不能從材料中讀出有效信息，來解釋經(jīng)濟(jì)重心為什么會(huì)發(fā)生南移？學(xué)生甲：從材料一中可以看出黃河流域戰(zhàn)亂比較多，北方經(jīng)濟(jì)遭到戰(zhàn)爭的破壞。學(xué)生乙：從材料四中看，從西漢到北宋，北方人口大量南遷，這樣就把黃河流域的先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到南方，當(dāng)然促進(jìn)了南方的開發(fā)。學(xué)生丙：材料三說南方的自然條件比北方好。學(xué)生?。翰牧隙f南方政府比較重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，采取措施鼓勵(lì)人民生產(chǎn)，贏得人心?！谁h(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，層層思索，步步深入。通過巧妙設(shè)置問題，引出本課教學(xué)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)的內(nèi)容——經(jīng)濟(jì)重心的南移。繼而展示戰(zhàn)國、唐朝、宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考。在得出中國的經(jīng)濟(jì)重心不斷南移的結(jié)論后，接著設(shè)問為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。再結(jié)合四則材料，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，最終完成對經(jīng)濟(jì)重心南移原因的探究。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生通過回答得既具有啟發(fā)性又難易適中、有興趣又能知難而進(jìn)的問題，既掌握了新知，又培養(yǎng)了多方面的能力。

其實(shí)歷史課本身很有趣，所有的歷史課都可以上得很精彩。在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，可以把教材用活，把學(xué)生激活，把課堂變得生動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，教無定法，相信經(jīng)過不斷的嘗試和創(chuàng)新，情境教學(xué)法一定會(huì)給歷史課堂教學(xué)注入更加持久的生命力。