張偉芳 傅根躍

【摘要】有關(guān)兒童心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展及其相互關(guān)系的研究是近年來兒童社會性發(fā)展研究的熱門話題。本文結(jié)合具體的捉迷藏游戲案例，對其中兒童的心理理論和執(zhí)行功能進(jìn)行了深入分析。教師和家長可以借助捉迷藏游戲，從完整表達(dá)游戲的規(guī)則和想法、靈活運用游戲策略、運用豐富的情緒表達(dá)等方面入手，促進(jìn)兒童心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】捉迷藏游戲；心理理論；執(zhí)行功能；兒童

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0032-04

心理理論和執(zhí)行功能是兒童有效的社會認(rèn)知工具。近30年來，有關(guān)兒童心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展及兩者之間關(guān)系的研究成果頗多。不過，心理理論經(jīng)典的錯誤信念范式和執(zhí)行功能的抑制控制范式更多是被運用到實驗情境的研究中的，因此缺乏一定的生態(tài)效度而不容易被公眾理解。捉迷藏游戲，俗稱“躲貓貓”或者“藏貓貓”（hide-and-seek game），是一個世界各地兒童都樂此不疲、百玩不厭的游戲。從表面上看，捉迷藏游戲是一個簡單的藏和找的角色互換游戲，但其背后卻折射出兒童認(rèn)知，特別是社會認(rèn)知發(fā)展水平的動態(tài)發(fā)展過程。在玩捉迷藏游戲時，兒童必須搜索周圍的信息，猜測對方的心理，調(diào)整自己的躲藏策略，從而不被發(fā)現(xiàn)，或者調(diào)整自己的尋找策略，盡快找到對方。這是一種心理智慧的體現(xiàn)，背后隱藏了很多兒童心理發(fā)展的秘密。通過觀察不同年齡兒童在捉迷藏游戲中的表現(xiàn)，我們可以大概了解他們的心理理論和執(zhí)行功能水平。

目前，國內(nèi)對游戲、心理理論和執(zhí)行功能的研究日益增多，但對這三者之間關(guān)系的研究偏重于探究心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展及其相互關(guān)系上，對于游戲和后兩者之間關(guān)系的研究不多。已有的研究包括武建芬從捉迷藏游戲出發(fā)，分析了不同年齡段兒童心理理論的發(fā)展水平；〔1〕郭力平等探討了裝扮游戲和心理理論之間的關(guān)系，等等。〔2〕郭家俊以自閉癥兒童為被試，發(fā)現(xiàn)心理表征及元表征缺陷、執(zhí)行功能缺陷在一定程度上會導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)裝扮游戲困難?！?〕筆者梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從心理理論和執(zhí)行功能兩方面來分析捉迷藏游戲的文獻(xiàn)尚不多見。因此，本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的觀察案例，從心理理論和執(zhí)行功能兩個方面來分析兒童的捉迷藏游戲，并對如何開展捉迷藏游戲，以提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能水平提出建議。

一、心理理論

1．心理理論的概念

心理理論(Theory of Mind，簡稱TOM)是對自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、意圖、感覺等)的認(rèn)知，并由此對相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測和解釋?！?〕它可以泛指任何關(guān)于心理的知識，也可以被嚴(yán)格地定義為用于認(rèn)識心理世界的因果解釋系統(tǒng)，或者個體運用這些相互聯(lián)系的心理狀態(tài)對自己或者他人的心理狀態(tài)與外在行為加以認(rèn)知的能力。心理理論這個命題最初是由Premack和Woodruff在對黑猩猩的有關(guān)研究中提出的。后來，Wimmer和Prener將這一概念引入到兒童心理學(xué)的研究之中，并設(shè)計了錯誤信念任務(wù)這一經(jīng)典的研究范式，用以考察兒童是否具備心理理論。

2．錯誤信念任務(wù)

所謂信念是指人們對世界的心理認(rèn)識或態(tài)度，是對客觀世界的心理表征。一般而言，人們都想正確地表征現(xiàn)實世界，但實際上，人們依賴信念對現(xiàn)實世界的表征既可能是正確的，也可能是錯誤的。擁有錯誤信念是兒童獲得心理理論的一個重要標(biāo)志。錯誤信念任務(wù)是以兒童對錯誤信念的理解為基礎(chǔ)的。年幼兒童會認(rèn)為信念真實地反映現(xiàn)實世界，他們會對現(xiàn)實信息進(jìn)行復(fù)制，還會認(rèn)為自己的信念也是別人的信念，別人會按照自己的信念來行動。而年長兒童則能理解，別人若擁有和自己不同的錯誤信念，那別人就會根據(jù)已有的錯誤信念來行動，而不是根據(jù)自己的信念來行動。在錯誤信念任務(wù)中，如果兒童能夠理解他人也會擁有錯誤信念，那么，就可以判斷兒童已具備一定的心理理論了。

例如，小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把巧克力放到一個抽屜里，然后出去買菜了。小明玩累了回到家里，想吃巧克力。此時，小明會到哪里找巧克力？是碗櫥里，還是抽屜里？如果兒童能正確回答出小明會到碗櫥里找巧克力，就表明兒童能夠同時站在自己和他人的角度來表征同一客體或事件，可以不依靠自己的經(jīng)驗，而是根據(jù)他人的經(jīng)驗去推測他人的心理或行為，即已經(jīng)具備一定的心理理論了。

研究者雖然普遍認(rèn)同3~4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，但是他們對嬰兒是否具有心理理論還存在爭議。不過，不可否認(rèn)的是，嬰兒的確會表現(xiàn)出某些心理理論的前兆，2歲后則會逐步獲得更多的心理理論。影響心理理論獲得的因素有很多，研究者從大腦機(jī)制和社會文化等角度進(jìn)行了一系列探討。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與他人相互交流心理狀態(tài)的主動程度，談?wù)撉楦幸蚬P(guān)系的次數(shù)，周圍人對兒童談?wù)撔睦頎顟B(tài)時的積極反應(yīng)等，都能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。

二、執(zhí)行功能

1．執(zhí)行功能的概念

不同研究者對執(zhí)行功能的定義不同。周曉林認(rèn)為執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時，對各種認(rèn)知過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式達(dá)成特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制?！?〕李紅等人將執(zhí)行功能定義為涉及對思想和動作進(jìn)行意識控制的心理過程，并且與多種能力的發(fā)展有關(guān)，如注意、規(guī)則運用、心理理論等。〔6〕由于執(zhí)行功能的內(nèi)涵復(fù)雜并且涉及多種高級認(rèn)知能力，所以至今尚無對這一概念的統(tǒng)一界定。一般來說，可以把執(zhí)行功能看做是為達(dá)成未來目標(biāo)而保持適當(dāng)?shù)膯栴}解決定勢的能力。

一個完整的執(zhí)行系統(tǒng)包括若干部分，是個體順利、有序進(jìn)行各種認(rèn)知活動的保障。本文重點分析在捉迷藏游戲中主要參與的抑制控制能力和認(rèn)知靈活性。抑制控制能力是執(zhí)行功能的核心成分，是指當(dāng)個體追求一項認(rèn)知表征目標(biāo)時，用于抑制對無關(guān)刺激的反應(yīng)的一種能力。在個體思考如何使多種心理過程協(xié)同工作，以完成一項任務(wù)時，抑制控制能力起著重要的作用。狹義上，許多研究者把抑制控制能力等同于執(zhí)行功能。認(rèn)知靈活性也稱注意靈活性或認(rèn)知轉(zhuǎn)換成分，是指在可以通過適當(dāng)?shù)刈兺ㄒ苑闲虑榫车囊髸r，個體保持反應(yīng)定勢的思維方式和動作的靈活性。

2．執(zhí)行功能的經(jīng)典研究范式

執(zhí)行功能在發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展心理病理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛研究，形成了一系列經(jīng)典的研究范式，如Flank fish、Heart flower、數(shù)字順背、數(shù)字倒背（Digit span）、日夜反轉(zhuǎn)任務(wù)（Day and night stroop task）、維度變化卡片分類任務(wù)（DCCS）等。研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能發(fā)展的年齡跨度較大，最早始于出生后12個月，重要的發(fā)展期大約是2~5歲，12歲左右已經(jīng)能夠在很多執(zhí)行功能測試中達(dá)到成人水平，不過在某些測試上需要到成年期才能達(dá)標(biāo)。個體在執(zhí)行功能任務(wù)上的失敗可能是由于情境不同和年齡差異造成的，這也為執(zhí)行功能的生態(tài)化研究提供了方向。

學(xué)前階段是心理理論和執(zhí)行功能快速發(fā)展的時期。一些發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究為心理理論和執(zhí)行功能的研究提供了支持?！?-10〕受幼兒早期語言發(fā)展水平和研究方法的限制，許多對幼兒早期心理理論和執(zhí)行功能的研究都要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行。在自然環(huán)境中對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)觀察和記錄則是輔助的研究方法。筆者將以捉迷藏游戲作為憑借，對兒童游戲過程中的心理理論和執(zhí)行功能進(jìn)行詳細(xì)分析。

三、從捉迷藏游戲看兒童心理理論和執(zhí)行功能

觀察案例：

5歲半的跳跳和3歲的妞妞玩了一會兒滑梯之后，開始在操場上玩捉迷藏游戲了。首先是妞妞藏，跳跳找。游戲開始后，跳跳捂住雙眼，開始數(shù)數(shù)。妞妞則迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的過程中，跳跳從手指縫中偷看了妞妞躲藏的全過程。妞妞藏好后輪到跳跳找了。他想直接走向滑梯，卻又退了回來，先在操場的其他地方找了找，嘴里還念叨著：“妞妞，你藏到哪里去了？快出來呀！”躲在滑梯后面的妞妞沒有吱聲。跳跳一邊呼喚一邊走向滑梯。沒想到妞妞自己先鉆了出來：“嘿，我藏在這里呢！”接下來，輪到妞妞找了。跳跳先躲到小樹叢后面，趁著妞妞還沒有放下雙手時，又轉(zhuǎn)移到旁邊的墻角躲了起來。妞妞開始找了。她先跑到滑梯后面找，沒有發(fā)現(xiàn)跳跳，又跑到操場其他地方找，還是沒有找到。妞妞著急了，滿臉沮喪地跑向媽媽：“媽媽，我找不到哥哥了！”

案例分析：

從案例中可以看出，3歲的妞妞玩捉迷藏游戲的水平還處于藏不好、找不著的初級階段，因為她的心理理論和執(zhí)行功能水平較低，尚未建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯(lián)系并抑制優(yōu)勢習(xí)慣。她只會根據(jù)自己的信念（滑梯很好玩，大，不會被發(fā)現(xiàn)）藏在滑梯后面，而不會過多考慮跳跳的愿望（想看到對方躲藏的過程，盡快找到對方），因此也不會防止對方偷看并且調(diào)整躲藏地點?？梢哉f，妞妞還不是一個很好的“偵察者”。在平時的生活中，妞妞會習(xí)慣性地在跳跳的呼喚聲中給予應(yīng)答。在這個游戲中，妞妞雖然堅持了一段時間，但最終還是沒有抑制住這種優(yōu)勢習(xí)慣，直接站到了跳跳面前。這說明妞妞的抑制控制能力還沒有充分發(fā)展，尚不足以抑制她的優(yōu)勢習(xí)慣。在找的過程中，妞妞也沒有很好地考慮跳跳的信念（和妞妞藏同一個地方容易被發(fā)現(xiàn)），而是在自我中心的錯誤信念（我藏在滑梯后面，跳跳也會藏在那里）的驅(qū)使下先跑到滑梯后面去找。發(fā)現(xiàn)跳跳不在滑梯后面之后，妞妞也沒有根據(jù)周圍的信息調(diào)整尋找策略，有組織地進(jìn)行搜索。

5歲半的跳跳則比3歲的妞妞更會使用策略來“耍心機(jī)”和“制造假象”了，也會更多地將自己與他人的信念和愿望結(jié)合起來調(diào)整自己的行為，對優(yōu)勢習(xí)慣的抑制也達(dá)到了一定水平。和3歲的妞妞相比，跳跳的心理理論和執(zhí)行功能水平有了較明顯的發(fā)展。在妞妞藏的過程中，跳跳受到愿望（盡快找到妞妞）的驅(qū)使，違背游戲規(guī)則偷看，并且充分考慮到妞妞的信念（跳跳可能會偷看）而小心翼翼地把自己違規(guī)偷看的行為掩飾得天衣無縫：為了掩飾自己偷看過，他抑制正確信念（妞妞藏在滑梯后面）的驅(qū)使，在找的過程中先故意到操場其他地方轉(zhuǎn)了兩圈（錯誤信念），最后才奔向滑梯。而在藏的過程中，跳跳選擇了比滑梯更為隱秘的地方，藏到了小樹叢后面?？紤]到小樹叢的高度不足以將他完全遮住，容易暴露（聯(lián)系他人信念），他又選擇了更隱秘的墻角（靈活調(diào)整策略），并且在妞妞呼喚他的過程中一直沒有出聲（抑制優(yōu)勢習(xí)慣）。

四、運用捉迷藏游戲提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能

心理理論和執(zhí)行功能的培養(yǎng)在學(xué)前教育領(lǐng)域日漸受到重視。在上述捉迷藏游戲中可以清晰看到兒童心理理論和執(zhí)行功能的參與過程。許多研究表明，心理理論水平高的兒童在同伴接納、親社會行為方面的得分也高，而執(zhí)行功能強(qiáng)的兒童在延遲滿足、問題解決等方面有更大的優(yōu)勢。這兩者的發(fā)展不僅依賴于大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的日臻成熟，而且可以在日常生活中得到訓(xùn)練和提升。捉迷藏游戲作為一種不受時間地點限制、簡單易操作、無附加成本的游戲，是提升兒童心理理論和執(zhí)行功能的好方法。因此，教師和家長可以有意識地鼓勵兒童玩捉迷藏游戲，借此促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在玩捉迷藏游戲的過程中，可以嘗試從如下方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

第一，可以在游戲中清晰、完整地表達(dá)游戲的規(guī)則和想法，為兒童提供了解自己和他人愿望的機(jī)會，以便讓兒童逐漸區(qū)分自己與他人在信念和愿望上的差異，從而更好地建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯(lián)系。例如，“現(xiàn)在輪到你來藏，我來找你了。我先閉上眼睛，你要找一個地方躲好，不要讓我發(fā)現(xiàn)你哦。如果我發(fā)現(xiàn)你，我就贏啦！”“現(xiàn)在輪到我來藏，你來找我了。你閉上眼睛不許偷看哦?？纯茨隳懿荒芤宰羁斓乃俣日业轿摇！边@樣清楚明晰的闡述，既可以以語言為中介，更好地促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，也可以為兒童提供角色互換的練習(xí)機(jī)會，在尋找和躲藏這兩個角色互換的過程中依照“盡快找到對方”和“藏好不被發(fā)現(xiàn)”的愿望而行動，還可以讓兒童在這個過程中了解到別人有不同于自己的信念和愿望，嘗試根據(jù)他人的信念和愿望來推測他人的心理和行動。兒童需要在尋找和躲藏這兩個角色之間來回切換，抑制自身的優(yōu)勢反應(yīng)并運用各種策略完成“藏好不被發(fā)現(xiàn)”和“盡快找到對方”的任務(wù)，這對執(zhí)行功能的提升也有很大促進(jìn)作用。

第二，可以在捉迷藏游戲中靈活運用各種兒童還沒有學(xué)會使用的策略，促進(jìn)兒童發(fā)展。對于3歲前的兒童，可以通過反復(fù)游戲為兒童提供練習(xí)的機(jī)會。而對年齡大一些的兒童，可以逐漸運用越來越多的策略，為他們的發(fā)展提供支持。例如，一家三口都參與捉迷藏游戲。媽媽可以問孩子：“我覺得可以到陽臺上去找爸爸。那你想去哪里找呢？你看爸爸那么高，他不可能藏在你平時喜歡藏的小柜子里?！薄耙驗榘职窒矚g在陽臺上看書，所以我覺得他可能躲到陽臺上去了?！蓖ㄟ^“覺得”（信念）、“想”（愿望）這類字眼的反復(fù)練習(xí)，可以提高兒童根據(jù)對方的愿望和相關(guān)線索來推測他人行為的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)信念-愿望-行為之間的因果聯(lián)系，建立對世事的因果解釋系統(tǒng)，提高解決問題的靈活性。

此外，在玩捉迷藏游戲的過程中，還可以運用豐富的情緒表達(dá)，引導(dǎo)兒童理解由對方行為帶來的情緒感受。例如，可以在找到兒童時露出驚喜和勝利的情緒，在被兒童找到后露出遺憾和“下次我就不會讓你找到啦”的情緒，以便兒童以愿望-情緒為中介，更好地建立起愿望-行為之間的聯(lián)系，從而提升兒童理解他人情緒和根據(jù)他人情緒調(diào)整自身行為策略的能力。

總之，鼓勵和引導(dǎo)兒童多玩捉迷藏游戲，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠有效促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能。

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