李紅麗

摘要：創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，自主創(chuàng)新是經濟發(fā)展的強勁動力。自主創(chuàng)新要靠人才支持，人才培養(yǎng)要從幼兒抓起。如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，需要廣大幼教工作者，乃至全社會的積極探索和共同努力。在科學探索中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，可以從創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣、質疑問難、主動探索、大膽嘗試等方面進行探索。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；學習興趣；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-02

21世紀是知識經濟占主導地位的時代，自主創(chuàng)新是經濟發(fā)展的強勁動力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項重大的戰(zhàn)略任務，必須從幼兒抓起。教師是教育的關鍵所在，這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，具有投身于創(chuàng)造性實踐的精神和能力，以創(chuàng)新為生命，不斷提高其自我超越的意識和能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從以下五個方面去探索。

一、培養(yǎng)和愛護幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造興趣

“好奇”是兒童的天性。孩子還處于“做夢”的年齡，常常會提出一些奇怪的問題，教師對幼兒的奇思妙想應多鼓勵、多誘導，不要過分強制、過多指責。否則，就會扼殺幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識，而不可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。美國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者朱棣文教授在復旦大學演講后，記者采訪他：“你認為，要成為一個有創(chuàng)見的物理學家應具哪些基本素質？”朱教授回答說：“首先必須有強烈的好奇心和毅力。”還有許多事實證明，愛護和培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點，能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設情境，營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科學的發(fā)展離不開創(chuàng)新，科學人才最重要的是具有想象力。想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表現(xiàn)的思維方法。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果，這是其具有創(chuàng)造性的緣由。因此，在教學中，教師可以充分利用教具或情境演示來豐富幼兒的想象力，鼓勵幼兒多想、大膽地去想問題形成一種大家都來提問踴躍思考的氛圍。當然方法是多種多樣的，但關鍵的一點是應該讓幼兒自己動腦去想象，動手去操作，只有這樣，才能激活幼兒的創(chuàng)新思想，想象力才會充分發(fā)揮出來。如在教“2”的組成時，教師先把蘿卜放在小簍里，用布蓋上，說：“老師給小朋友帶來了禮物，小朋友想知道是什么嗎？”隨即老師說出迷語讓幼兒猜：“紅幺雞，綠尾巴，一頭鉆在地底下?！庇變翰鲁龊?，老師出示實物蘿卜，請幼兒幫老師數(shù)一數(shù)有幾個蘿卜，說出總數(shù)，再將兩個蘿卜分放在兩個盤子里，強調每個盤子必須有，幼兒個個情緒高漲，都表示愿意上臺操作，在這種歡樂的氣氛中，幼兒輕松地掌握了“2”的組成。

三、培養(yǎng)幼兒質疑問難的能力，激發(fā)其主動探索

質疑問難是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼藦挠變旱暮闷?、好問、求知欲望、可塑性等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的前提，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力必不可少的一環(huán)。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端?！币墒屈c燃孩子思維探索的火種。因此在教學中，教師要給幼兒留有足夠時間和空間，讓幼兒廣泛質疑，可以是幼兒老師對教材的質疑，也可以是幼兒之間的互相質疑。教學中很多孩子對一些不懂的事情都愛問為什么，這何嘗不是一種求知欲的表現(xiàn)，老師應該認真對待學生們提出的每一個“為什么”，在孩子幼兒時代的腦海里留下一個正確的解釋，為孩子的啟蒙教育做一個好的鋪墊。

四、在求異中發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維，激勵和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵幼兒對同一個問題提出多種答案、多種方法、敢于想入非非、異想天開。如：老師在讀完故事《賣火柴的小女孩》后，老師問小朋友：“如果你遇到了賣火柴的小女孩你會怎么做？”我沒想到五六歲的孩子會說出：“我會把她領回家，給她洗個澡，給他穿上媽媽給我買的新衣服，給她拿出好吃的讓她吃個夠?！边€有的說：“給她買一套新房子，再買一個新書包，讓她天天去上學……”而在傳統(tǒng)教學中，統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)的是求同思維，束縛了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維需要在求同思維的基礎上發(fā)展求異思維。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題。如認識數(shù)“6”時，讓幼兒用6根小棒擺圖形，教師鼓勵擺出了十來種不同的圖形。有的擺出的是電視機，有的擺出小房子，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到“圖形變了，棒的數(shù)量不變”有利于形成“數(shù)量守恒”的概念。同時，在構思圖形的時候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，并使幼兒體驗到成功的樂趣。

五、培養(yǎng)幼兒實踐和動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造價值

現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手，不僅要善于研究探索，又能勇于實踐，不僅有知識創(chuàng)新，還有技術創(chuàng)新。人在手腦并用時，大腦受到剌激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明。腦使手的技能得到訓練變得靈活。因此，在教學中，注重實踐操作，會把抽象的問題轉化成形象的問題，幼兒通過擺一擺、畫一畫、說一說等一系列生動具體的實踐活動，豐富了幼兒的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。如在教“認識長方體、正方體”時，老師先發(fā)給每個幼兒一個長方體紙盒，編號為1號；一個正方體紙盒，編號為2號，紅綠彩紙各6張。讓幼兒數(shù)一數(shù)紅、綠紙各有幾張？在實際操作中比較它們的形狀和大小。請幼兒將紅色紙貼在1號盒各面上，綠色紙貼在2號盒各面上。然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類，引導幼兒說出其名稱：一類叫長方體，一類叫正方體。幼兒通過親自操作，使他們在實踐活動中打到答案，發(fā)現(xiàn)秘密，動手的過程中留下深刻的印象，方便記憶，激起智慧的火花，進行發(fā)明創(chuàng)造。

總之，讓幼兒主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是優(yōu)化課堂教學，提高教育質量的關鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，我們必須慣穿教學活動的始終，用創(chuàng)新教育的思想及方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。