胡進(jìn)軒

【摘要】目前，人們面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)和青少年個體生命意識不斷失落的現(xiàn)實，其根本原因在于人們?nèi)狈ι庾R。在教學(xué)中利用生物學(xué)科優(yōu)勢，實施有效教學(xué)途徑和方法滲透生命意識教育具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】新課程；生物學(xué)科；生命教育；途徑；方法

中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”的教學(xué)目標(biāo)和要求。可見，生命教育是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分。另外，面對人類嚴(yán)重的生存危機(jī)和青少年個體生命意識不斷失落的現(xiàn)實，迫切要求教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和正確的生命價值觀，以此促進(jìn)青少年向著健康、全面、和諧的方向發(fā)展。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)新課程教冊包涵了豐富的生命教育內(nèi)涵，具有實施生命教育特別的優(yōu)勢。近年來，筆者利用這一優(yōu)勢，在教學(xué)中從以下三個方面進(jìn)行了探索。

一、挖掘生命教育內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的生命意識是中學(xué)生物新課程教學(xué)的重要情感目標(biāo)。所以，教師要善于從教冊的顯性與隱性內(nèi)容中挖掘生命教育內(nèi)涵，探求生命教育的素材和切入點，滋養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命、敬畏生命以及體驗人與自然和諧統(tǒng)一的高尚情懷。如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一節(jié)時，我沒有嚴(yán)格按照教冊上的內(nèi)容去講，而是播放了人從受精卵開始發(fā)育，到母親十月懷胎、分娩后哺育成人的整個艱辛過程的科教片作為輔助資料，讓同學(xué)們體會自己從無到有，從小逐漸長大的這十幾年是極其不易的，這期間又凝聚了母親多少的辛苦、勞頓和汗水，從而讓同學(xué)們感受到生命的來之不易而應(yīng)該倍加珍惜，同時又增強(qiáng)了對母親的崇敬和感激之情。這樣，在傳授知識的同時很好地進(jìn)行了生命教育和母愛教育，實現(xiàn)了科學(xué)知識與人文精神的有機(jī)結(jié)合。

珍愛生命是生命教育的最終目的。在生物教學(xué)中，不論是實驗課，還是開展課外實踐活動，教師都應(yīng)身體力行，率先垂范愛護(hù)和珍惜各種生命，教育學(xué)生不攀折花木，遇到受傷動植物時應(yīng)及時救治和保護(hù)，不隨意浪費和損害作為實驗材料的動植物。如在探究“魚鰭的作用”時，我讓學(xué)生充分討論既要讓實驗效果明顯，又要盡量避免對小魚造成傷害的最佳實驗方案——模擬實驗法，從而自然而然地滲透了生命教育，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)生命，珍惜生命的意識。又如在學(xué)習(xí)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時，首先讓同學(xué)們掌握了蚯蚓的生活習(xí)性，然后讓他們討論從實驗前到實驗后（包括采集蚯蚓，進(jìn)行實驗，實驗后對蚯蚓的處理等）的全過程中可能對蚯蚓造成傷害有哪些方面，怎樣才能避免，最后再進(jìn)行實驗。這樣，同學(xué)們在掌握知識、培養(yǎng)技能的過程中升華了珍愛生命的情感。

二、活化、延展教冊內(nèi)容

生物教冊盡管包含了豐富的生命教育內(nèi)容，但在教學(xué)實際中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感體驗和已有的知識，想方設(shè)法搭建載體，創(chuàng)設(shè)契機(jī)去活化和延展教冊內(nèi)容，才能取得更好的生命教育效果。如在學(xué)習(xí)《血型和輸血》一節(jié)內(nèi)容是，我沒有直接去講授人的ABO血型及輸血的原則等知識點，而是將學(xué)生帶到多媒體教室播放了“5.12”汶川地震后抗震救災(zāi)、生命大救援的紀(jì)錄片，讓學(xué)生靜靜體會生命存在的意義和拯救生命的神圣價值。在長達(dá)二十幾分鐘的影片觀看中，絕大多數(shù)同學(xué)被那痛失親人和搶救生命的畫面感動得熱淚盈眶……然后，我引入正課——生命對于一個人來說只有一次，人的生命是唯一不可替代和重新開始的，一個生命的消失，對于家庭、社會、他人帶來多大的痛苦，那么，我們在日常生活中應(yīng)該如何保護(hù)自己，在突發(fā)事件中我們?nèi)绾螒?yīng)急脫險和自救逃生；當(dāng)一個人在生命拯救過程需要我們幫助和付出時，我們應(yīng)該怎樣做？在獻(xiàn)血和輸血時我們應(yīng)掌握那些知識……這樣,在活化和延展教學(xué)內(nèi)容的同時,使學(xué)生既掌握了知識,又認(rèn)識到生命的寶貴,增強(qiáng)了對家庭、社會的責(zé)任感，懂得了相互關(guān)愛的意義。又如我在講授《青春期》一節(jié)內(nèi)容時，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓學(xué)生記住青春期的生理、心理特點等知識點，而是把我準(zhǔn)備的青春期教育讀本《少男少女》分發(fā)給小組，并根據(jù)讀本內(nèi)容讓同學(xué)以小組為單位填寫“情感直通車”問卷調(diào)查表，同學(xué)們通過自己答卷、歸納梳理問卷，整理成“我在青春期”的短文進(jìn)行展評。通過這種方法，使同學(xué)們既正確認(rèn)識了青春期的生理、心理等方面的重要變化，又增進(jìn)了與父母溝通交流的意識，培養(yǎng)了正確處理同學(xué)間關(guān)系和沉著應(yīng)對青春期這一特殊時期可能出現(xiàn)的一些心理問題的能力，樹立了積極向上，樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、開放教學(xué)課堂

生物學(xué)是實踐性較強(qiáng)的一門科學(xué)，生命教育實效的取得，離不開課堂教學(xué)這一主渠道，但更應(yīng)注重學(xué)生的心理感受和情感體驗。所以，教師要努力將教冊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗，才會收到更大的效果。為此，我努力開放教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活實際，走向大自然，在學(xué)生親身體驗中感受生命的真諦，領(lǐng)悟生命的偉大，體會人與自然的和諧之美。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時，為了了解生物的多樣性面臨的威脅及原因，我和同學(xué)們利用幾個星期日，實地考察了學(xué)校附近河流的污染情況，調(diào)查了學(xué)校所在地旅游景點——太白山植被破壞情況，觀察了一家淀粉廠的污水排放口，然后讓同學(xué)們分析造成環(huán)境破壞的主要原因，寫出調(diào)查報告，提出個人的建議與對策，并結(jié)合“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日 等一系列活動，讓同學(xué)們以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”和“給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的一份信”為主題，開展墻報和書信比賽。同學(xué)們有的建言獻(xiàn)策，傾訴內(nèi)心對環(huán)境破壞的擔(dān)憂和焦慮，有的以漫畫形式警示，告誡人們應(yīng)該立即行動起來共同保護(hù)身邊的環(huán)境和各種生物，并立志從我做起，從身邊小事做起，保護(hù)地球，保護(hù)生命。

泰戈爾曾說過，教育的目的應(yīng)當(dāng)向人傳遞生命信息。這既是新課程背景下教育的價值取向，也是教育促進(jìn)人的健康、全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)教學(xué)，在傳授知識、技能的同時，必須滲透生命教育。只有讓青少年學(xué)會尊重生命，熱愛生命，認(rèn)識到生命的崇高與偉大，才能面對各種困難和逆境，保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度和強(qiáng)烈旺盛的人生價值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.1～5