鄔婧蕓

【摘要】“素質(zhì)本位”是高職院校教育時代變革的必然趨勢，這一變革對教師能力與角色定位產(chǎn)生新的要求。由“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變下的高職教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者、教育學(xué)與心理學(xué)知識的愛好者、教學(xué)的研究者與開發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生心理的輔導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)本位；高職教師；角色

教師是高職院校提升教育水平的核心力量，是高職院校教學(xué)工作的實施者，是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者，更是學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者。高職院校教師與普通高校教師一樣，都承擔(dān)著多重的教育教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著國家人才質(zhì)量提升的歷史使命。教學(xué)任務(wù)和歷史使命能否完成和實現(xiàn)均是教師對自身角色定位所決定的，而教師的角色定位是一個不斷發(fā)展與深化的線性過程。不同的教育教學(xué)理念決定教師的角色結(jié)構(gòu)有所不同，因此，新時代“素質(zhì)本位”理念下的教育教學(xué)理念對高職院校的教師角色定位就有了新的時代訴求和結(jié)構(gòu)要求。

一、高職院校教育“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變

高職院校開展教育教學(xué)工作的首要問題是以什么為教育教學(xué)的本位，這是涉及到運用何種教育教學(xué)理念、開展何種教育教學(xué)、采用何種人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性問題。進入21世紀(jì)的今天，世界科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展對人才的要求不再是單一片面的，真正需要的是具有復(fù)合性能力的“T”字型人才，即全面發(fā)展而又具專業(yè)特長的職業(yè)人才。而“能力本位”下的高職院校教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生職業(yè)能力以及適應(yīng)職業(yè)調(diào)整的能力，這對學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)順利進入社會工作是有一定的推動作用，但無論將“能力本位”范圍怎么擴大，其對學(xué)生的教育始終局限于“能力”這一范疇，其對學(xué)生進行了“知識與能力”目標(biāo)的教育，而缺少了對學(xué)生“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”兩大目標(biāo)的教育，這樣的高職教育對學(xué)生自身的全面發(fā)展、終身發(fā)展帶來了不足之處。因此，高職院校教育由“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展對高職院校教育變革的必然訴求。而這一變革對高職教師的角色定位起著重要的影響作用

二、“素質(zhì)本位”下高職院校教師的角色定位

“素質(zhì)本位”下的高職院校教師的角色定位，分為兩大方面：一是就其自身發(fā)展而言，教師的角色定位應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者、教育學(xué)與心理學(xué)知識的愛好者；二是就學(xué)生發(fā)展需要而言，教師的角色定位應(yīng)是教學(xué)的研究者與開發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員。

（1）高職教師應(yīng)該是一名終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)代社會是一個知識大爆炸、信息大爆炸的社會，每天都有新的知識、新的信息出現(xiàn)，人們的生活及社會行業(yè)也在隨之改變。因此，作為一名從事著教書育人職業(yè)的高職院校的教師，其在專業(yè)能力提升、職業(yè)信息儲存、職業(yè)技能革新等多方面都需要不斷的學(xué)習(xí)，以保證跟上時代的步伐。因此，做一名終身學(xué)習(xí)者是高職教師提升專業(yè)知識、職業(yè)能力及促進學(xué)生更好發(fā)展的必然要求。

（2）高職教師應(yīng)該是教育學(xué)與心理學(xué)知識的愛好者?！澳芰Ρ疚弧毕碌母呗毥處熥⒅氐氖菍W(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)適應(yīng)能力等方面的教育，而“素質(zhì)本位”下的高職教師不僅要注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要求對學(xué)生過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，這些方面的培養(yǎng)都離不開教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，因此，“素質(zhì)本位”下的高職教師要成為一名教育學(xué)與心理學(xué)知識的愛好者，除具備職業(yè)專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)知識和一定的教育教學(xué)技能、方法，了解學(xué)生在不同階段的心理變化，明白學(xué)生的發(fā)展有著一個自然生長規(guī)律，最終依照這些規(guī)律開展教育教學(xué)工作。

（3）高職教師教學(xué)的研究者與開發(fā)者。新時代要求下的高職教師，不再是課堂教學(xué)知識的講解者，只單純的將書本上羅列的職業(yè)工作中所需的知識技能進行教學(xué)。高職教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者與開發(fā)者，即在教育教學(xué)的過程中要創(chuàng)造性的進行知識傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效；對教學(xué)課程開展研究，盡量開發(fā)并運用各種新的教學(xué)資源；圍繞自身在教育教學(xué)中遇到的問題開展研究，積極尋求問題解決的方法與途徑；開發(fā)符合職業(yè)需要的新知識、新技能。通過研究與開發(fā)，讓高職業(yè)教師隊伍真正成為職業(yè)教育的核心力量，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用。

（4）高職教師是學(xué)生的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。高職教育具有其特殊性，從事的是具有職業(yè)特色的教育，在以往的教育中，教師進行的多是灌輸式教育，以職業(yè)知識、職業(yè)能力為中心對學(xué)生進行知識能力的大灌輸，“素質(zhì)本位”下的高職教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者也引領(lǐng)者，這就要求教師要給學(xué)生足夠的時間、空間與自由，讓學(xué)生在和諧的氛圍看中實現(xiàn)成長。

（5）高職教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。普通教育中的師生學(xué)習(xí)共同體建立，同樣適用于高職教育，它要求教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作的關(guān)系，教師扮演合作者的身份。以前的課程教學(xué)，總是教師一堂講，學(xué)生被動的學(xué)。通過合作，教師與學(xué)生多方面交流，通過傾聽與正確評價使學(xué)生感受到被尊重被重視，從而提高學(xué)生的自信心，這是對高職院校學(xué)生來說普通需要的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)有著積極作用。

（6）高職教師是學(xué)生心理的輔導(dǎo)員。長期以來，社會對高職院校的看法影響著高職院校學(xué)生對自己的看法。大部分高職院校學(xué)生是在普通教育中成績太差，不得以進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的，社會對他們的看法難免存在異樣的眼光。這些都給高職學(xué)校的學(xué)生心理帶來了較大的負(fù)擔(dān)，他們大多不自信，認(rèn)為自己很差，或者有人破罐子破摔不再努力學(xué)習(xí)。學(xué)生存在的這些問題需要高職院校的教師們?nèi)椭ソ鉀Q，這就決定了高職教師必須承擔(dān)起學(xué)生心理輔導(dǎo)員這一重要角色。