張崴 王續(xù)琨

摘要：研究型大學(xué)作為國家科研創(chuàng)新的重要力量，已逐步創(chuàng)建了一批具有科研攻關(guān)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)功能的實驗室科研團隊。這些實驗室團隊根據(jù)研究型大學(xué)的發(fā)展和科研任務(wù)的需要，逐步形成了具有不同成員結(jié)構(gòu)和構(gòu)成特征的團隊構(gòu)成類型，分析這些不同類型的實驗室科研團隊在團隊構(gòu)建和運行過程中，呈現(xiàn)出的多樣化團隊構(gòu)成特點和科研合作特征；同時，進一步挖掘目前研究型大學(xué)實驗室團隊構(gòu)成中存在的不合理因素和相關(guān)問題，進而根據(jù)具體問題提出相應(yīng)的對策分析和建議。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；實驗室科研團隊；團隊構(gòu)成；對策分析

中圖分類號：G644文獻標(biāo)志碼：A

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，其推動科技進步和科技創(chuàng)新的作用日益凸顯；在我國，相當(dāng)一部分的科研成果和科技創(chuàng)新都是由研究型大學(xué)來完成的，而單個科研人員獨立研究或少數(shù)科研工作者間歇式合作的科研工作形式，早已不能滿足研究型大學(xué)科研工作的綜合化、多學(xué)科發(fā)展需要。越來越多的研究型大學(xué)依托現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建制，建立和發(fā)展起了一批面向?qū)W科發(fā)展和科研工作需要的實驗室科研團隊；這些研究型大學(xué)的實驗室團隊已逐步成為了研究型大學(xué)科研攻關(guān)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研人才培養(yǎng)的主力軍。

1、研究型大學(xué)實驗室科研團隊概況

研究型大學(xué)一般是指那些學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣，開展研究生教育，有博士學(xué)位授予權(quán)的研究主導(dǎo)型大學(xué)，與以教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)相對應(yīng)。研究型大學(xué)的提法和大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)最早源于美國的高等教育體系；目前，在我國，雖然沒有明確的研究型大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，但是在許多研究中，都將學(xué)科綜合程度、在校研究生比例、科研經(jīng)費、博士生培養(yǎng)數(shù)量、高水平論文產(chǎn)出等條件作為研究型大學(xué)的評價指標(biāo)[1-2]。鑒于研究型大學(xué)較強的科研實力和科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，國家科研體系的建立、重大科研開發(fā)項目的完成往往都要依托研究型大學(xué)的科研隊伍，一些科研活動和科研資源從一般的教學(xué)場所中分離出來，重新組建任務(wù)導(dǎo)向的科研團隊來承擔(dān)一系列重大科研項目和科研開發(fā)任務(wù)，這就是研究型大學(xué)的實驗室科研團隊。

實驗室科研團隊是研究型大學(xué)科研工作的主要力量，對研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)都有著重要作用。近年來，我國研究型大學(xué)的實驗室團隊發(fā)展迅速，各院校分別在重要研究領(lǐng)域建設(shè)了一批面向國家重大需求和學(xué)科前沿的實驗室科研團隊；特別是國家級重點實驗室團隊和省部級重點實驗室團隊，他們依托重大研究項目，在相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，都起到了引領(lǐng)作用。因此，研究型大學(xué)實驗室科研團隊建設(shè)和發(fā)展，關(guān)系到我國科技進步和科技創(chuàng)新的走勢，同時，也關(guān)系到研究型大學(xué)自身建設(shè)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

在研究型大學(xué)中，實驗室科研團隊由大學(xué)高素質(zhì)的研究人員構(gòu)成，具有較強的科研協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，通過團隊內(nèi)部的信息共享與資源互補，達成個體和一般研究群體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)。目前，研究型大學(xué)實驗室團隊的基本人員構(gòu)成，具備一般的大學(xué)科研團隊特點，包括各級職稱水平的教師、博士后研究人員、專職技術(shù)人員、博士生、碩士生等[3]。研究型大學(xué)科學(xué)研究工作需要通過團隊協(xié)作來完成，實驗室團隊的管理者既是領(lǐng)導(dǎo)者也是團隊成員，同樣，需要為了團隊目標(biāo)同其他普通成員一道完成團隊工作任務(wù)。另一方面，目前的研究型大學(xué)實驗室科研團隊，所承擔(dān)的科研任務(wù)和項目更多傾向于應(yīng)用型研究和重要領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化研究，更傾向于面向?qū)嶋H問題的科研課題的解決，相對于傳統(tǒng)的單向式研究方式，這些科研團隊更傾向培養(yǎng)多元化的思維方式和面向問題解決的交互式協(xié)同合作科研方式[4]，因而，隨著團隊工作方式和任務(wù)目標(biāo)的不斷發(fā)展和多樣化，研究型大學(xué)實驗室科研團隊也逐步呈現(xiàn)出了不同類型的構(gòu)成方式和多樣化的構(gòu)成特點。

2、研究型大學(xué)的實驗室科研團隊構(gòu)成現(xiàn)狀

為了保持科研團隊的持續(xù)科研創(chuàng)新能力，保障科研成果的持續(xù)產(chǎn)出，研究型大學(xué)需要從科學(xué)研究的動態(tài)性和復(fù)雜性入手，構(gòu)建合理的實驗室科研團隊結(jié)構(gòu)和組織構(gòu)成。不同于企業(yè)研發(fā)團隊或科研院所中的研究團隊，研究型大學(xué)的實驗室科研團隊中，由于博士生、碩士生團隊成員是不斷流動的，因此，其團隊成員構(gòu)成具有穩(wěn)定性和動態(tài)性相結(jié)合的特征。

綜合考察研究型大學(xué)實驗室團隊構(gòu)成的多方面因素及特征，可以將其概況為如下幾種團隊構(gòu)成類型：

2.1導(dǎo)師-學(xué)生型團隊

研究型大學(xué)的實驗室科研團隊構(gòu)成，大多以導(dǎo)師-學(xué)生型結(jié)構(gòu)為主，即實驗室科研團隊成員的知識背景和專業(yè)背景相仿，主要面向人才培養(yǎng)的任務(wù)需要，以指導(dǎo)教師為領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物，博士生、研究生作為一般工作成員協(xié)同合作。這種結(jié)構(gòu)的實驗室科研團隊，團隊規(guī)模較小；團隊目標(biāo)明確，有著穩(wěn)定的科研工作方向，一般保持在一定的研究領(lǐng)域范圍內(nèi)，不會輕易變動研究方向；團隊角色分工明顯，指導(dǎo)教師既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者又是管理者，研究生作為協(xié)助者和一般工作者，是團隊中的主要群體。團隊內(nèi)部的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡單，所以，相對地，其團隊內(nèi)部沖突水平也較低，整個團隊的工作風(fēng)格和團隊文化，更容易受到領(lǐng)導(dǎo)者，也就是指導(dǎo)教師的影響，即指導(dǎo)教師個人的性格特征、科研能力、科研行為習(xí)慣和學(xué)術(shù)水平等因素可能會很大程度地影響到整個實驗室科研團隊的工作風(fēng)格和科研能力。

此外，這類實驗室科研團隊的團隊構(gòu)成還具有周期性流動的特征，作為團隊主要構(gòu)成群體的研究生成員，會隨著學(xué)業(yè)完成而離開團隊，而同時，又會不斷有新的研究生成員加入到實驗室科研團隊中，團隊成員始終處于周期性的變動過程中，使得導(dǎo)師—學(xué)生型團隊構(gòu)成有著較強的流動性特征。另一方面，由于研究生成員的教育背景、知識背景會存在一定的差異，也會給團隊帶來多元化的構(gòu)成特征。指導(dǎo)教師與研究生成員之間的團隊內(nèi)部關(guān)系，猶如，團隊領(lǐng)導(dǎo)者與團隊的一般協(xié)助者，指導(dǎo)教師作為團隊領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，既要把握團隊整體的主要任務(wù)目標(biāo)和研究方向，還需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌團隊內(nèi)部的各項工作；而團隊中的研究生成員，由于自身知識水平和能力構(gòu)成等原因，需要依靠指導(dǎo)教師的指引和幫助，不斷拓展自己的知識技能，提高自己獨立和合作科研的能力，以完成團隊賦予的工作任務(wù)。在導(dǎo)師—學(xué)生型團隊構(gòu)成的實驗室科研團隊中，指導(dǎo)教師的個人風(fēng)格、指導(dǎo)方式、科研素養(yǎng)是影響團隊成員科研創(chuàng)新能力和科研成果的主要因素之一，指導(dǎo)教師對整個團隊的科研創(chuàng)新氛圍的形成起到至關(guān)重要的作用；而研究生成員，作為一般的團隊支持者和協(xié)助者，即需要完成團隊整體的任務(wù)工作，同時，在團隊的理論研究和科研實踐過程中，自身的各方面科研素養(yǎng)和科研能力也得到了一定程度的提升和鍛煉，個人的科研思維和科研習(xí)慣也隨著團隊工作風(fēng)格逐步形成。

2.2學(xué)科型團隊

還有的實驗室科研團隊構(gòu)成以學(xué)科帶頭人作為核心人物，其團隊包括本學(xué)科專業(yè)其他教師、博士后研究員、博士生或碩士生、專職技術(shù)員（兼職技術(shù)員）、訪學(xué)人員等各種成員，是一種較為復(fù)雜的實驗室科研團隊構(gòu)成類型。在此類的團隊中，學(xué)科帶頭人的角色十分重要，學(xué)科帶頭人作為團隊的領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物往往需要組織規(guī)劃團隊各個時期的科研任務(wù)和科研計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作，提高團隊工作的有序性、有效性和創(chuàng)造性，建立和維護團隊規(guī)范和工作秩序，把握實驗室科研團隊的研究和發(fā)展方向，保證科研創(chuàng)新和重大學(xué)術(shù)研究任務(wù)的完成[5]。學(xué)科帶頭人憑借其在團隊中的影響力，會將其個人的風(fēng)格和思維方式不自覺地帶入到團隊工作中，進而影響整個團隊的認知風(fēng)格，因此，一個具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的帶頭人，其實驗室科研團隊更容易形成群體創(chuàng)造氛圍，有利于激發(fā)成員個體創(chuàng)造力及成員間的溝通、互補和共享，進而有利于團隊的創(chuàng)造氛圍，促進團隊創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。

學(xué)科型團隊依靠本學(xué)科專業(yè)的資源和人才基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展需要為導(dǎo)向，擔(dān)負著提升大學(xué)學(xué)科水平、培養(yǎng)師資隊伍、實現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面重要任務(wù)，具有明確的團隊任務(wù)目標(biāo)。學(xué)科帶頭人和團隊成員之間存在著一種結(jié)構(gòu)層次分明的角色定位，學(xué)科帶頭人是學(xué)科型研究團隊的領(lǐng)導(dǎo)角色和主要成員，其他成員分別承擔(dān)著一般意義上的協(xié)助者、支持者、組織者等團隊角色。團隊工作中，團隊成員大多會根據(jù)各自的個體科研能力、專業(yè)背景、科研工作經(jīng)驗、資歷和學(xué)歷等承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)和團隊角色。這種類型的實驗室科研團隊，其團隊成員之間大多具有相仿的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，團隊內(nèi)部的角色配置情況往往不明確，組織結(jié)構(gòu)相對松散，因此，團隊合作過程中的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理較為復(fù)雜；但由于團隊構(gòu)成以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，團隊的人員構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，能夠保證科研成果產(chǎn)出的持續(xù)性、科研方向的穩(wěn)定性和學(xué)科研究的系統(tǒng)性；另一方面，由相互熟悉的來自同一學(xué)科研究領(lǐng)域的成員合作，能夠營造相對寬松和開放的科研交流合作環(huán)境，增強團隊的凝聚力和開拓性，為本學(xué)科的研究發(fā)展提供持續(xù)的保障。

2.3 項目型團隊

研究型大學(xué)的實驗室科研團隊，在關(guān)注人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的同時，也注重科研成果的實際應(yīng)用性和產(chǎn)業(yè)化，因此，項目型構(gòu)成團隊?wèi)?yīng)運而生。項目型團隊以科學(xué)研究的實際應(yīng)用和社會需求為導(dǎo)向，具有方向明確的研究項目。一般來說，項目負責(zé)人可能是團隊的領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，也可能不是團隊的主要工作成員，而是直接管理者；團隊主要成員與一般成員之間并沒有固定的行政層次關(guān)系或從屬關(guān)系；不管是團隊領(lǐng)導(dǎo)者還是一般的團隊成員都是根據(jù)團隊項目工作需要被納入到項目團隊中的。

由于項目團隊主要面向特定的具有一定或重大應(yīng)用研究意義的科研項目，因此，實驗室科研團隊的成員構(gòu)成相對復(fù)雜，成員的個體科研經(jīng)歷、專業(yè)背景和知識背景也趨于多樣化。項目團隊的成員很可能來自多個學(xué)科專業(yè)，并且其專業(yè)背景和知識技能構(gòu)成差別較大，從團隊管理的角度來看，團隊的整體協(xié)調(diào)管理有一定的難度，團隊合作創(chuàng)新績效具有一定的風(fēng)險。在項目工作期間，團隊成員的構(gòu)成呈短期穩(wěn)定的狀態(tài)，但隨著項目工作和團隊任務(wù)的完成，項目團隊會自然終結(jié)而最終解散。由于團隊成員構(gòu)成的多樣化特點，項目團隊的科研工作方式具有短期交互式合作的特點；團隊成員依靠自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點承擔(dān)與項目分工所需的任務(wù)角色，在團隊工作和合作中，自然會呈現(xiàn)出不同的科研工作風(fēng)格和專業(yè)技能特征，這些可能為團隊工作帶來更廣泛的思維觀念和研究路徑，有利于團隊內(nèi)部的交流與互動。另外，項目型實驗室科研團隊側(cè)重短期科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，注重項目相關(guān)的科研創(chuàng)新成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，因而，這類實驗室科研團隊的工作氛圍較為開放，成員間的交互氣氛更為活躍，但隨之而來的團隊沖突也會加劇，所以，這類團隊的成員組織和配置需要考慮多方面的因素，處理協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能有利于團隊的發(fā)展和科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

綜合考察不同團隊構(gòu)成類型的研究型大學(xué)實驗室科研團隊構(gòu)成情況，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗室科研團隊在團隊構(gòu)成上的差異主要體現(xiàn)在如下幾個方面，團隊個體成員的能力構(gòu)成、團隊成員的角色配置以及團隊知識、專業(yè)背景的異質(zhì)性程度等；正是這些主要的團隊構(gòu)成因素在不同實驗室科研團隊間的差異，使得不同類型的實驗室科研團隊在科學(xué)研究和團隊運作中產(chǎn)生了不同的行為表象和運作模式；同時，主要的團隊構(gòu)成因素差異和變化也可能會導(dǎo)致團隊科研能力、科研成果乃至科研水平的差異。

3、研究型大學(xué)實驗室科研團隊構(gòu)成存在的問題及其對策分析

雖然，我國研究型大學(xué)的實驗室科研團隊，在整體上，正處于蓬勃發(fā)展和不斷壯大的態(tài)勢，相關(guān)部門和大學(xué)內(nèi)部也都建立起了一系列有序的實驗室科研團隊建設(shè)體系，但是，在實驗室科研團隊構(gòu)建和人員構(gòu)成配置中，仍舊存在一些問題，在一定程度上，不僅不利于團隊成員個體科研創(chuàng)新能力發(fā)展，不利于營造創(chuàng)造性的團隊氛圍，也不利于團隊科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

一些研究型大學(xué)的實驗室科研團隊存在著團隊成員構(gòu)成扁平化、團隊角色配置不適當(dāng)不明確、重要團隊角色的缺失和任務(wù)角色模糊、團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)失衡等問題。具體說來，問題存在于以下幾個方面：首先，團隊成員個體的知識技能和專業(yè)背景單一化，團隊成員的知識結(jié)構(gòu)和科研專業(yè)結(jié)構(gòu)相仿，容易使得團隊整體的科研思維方式和研究路徑單一化，團隊內(nèi)部形成固有的科研工作模式和思維習(xí)慣，新思想、新觀念和新方法不容易嵌入或改變團隊的固有模式，一些實驗室科研團隊成員的知識和專業(yè)背景構(gòu)成相似，缺乏多元化的理論知識和多學(xué)科的科研經(jīng)驗[7]，少有互補和多元信息交流，使得實驗室科研團隊成員缺乏創(chuàng)造性的科研環(huán)境，致使團隊整體的創(chuàng)造性、開放性潛力不足，不利于團隊整體的創(chuàng)造性發(fā)展，不利于團隊營造開放性和創(chuàng)造性的科研工作氣氛。其次，團隊角色配置不合理、不明確，導(dǎo)致重要的團隊任務(wù)型角色缺失與角色職責(zé)模糊化，工作任務(wù)分工不明確，沒有做到團隊任務(wù)的專職專責(zé)。一方面，容易造成工作任務(wù)的互相推諉，以致最終不能有效完成；另一方面，可能使得一些成員身兼數(shù)職、科研工作負擔(dān)過重，而另一些成員的科研工作潛力沒有得到更好的發(fā)揮，以致團隊成員的工作積極性受到挫傷。同時，有些實驗室科研團隊領(lǐng)導(dǎo)者的開拓精神、創(chuàng)新意識不強，對團隊的科研創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)造性科研活動沒有給予一定的支持和幫助，可能在一定程度上阻礙一些成員的科研創(chuàng)新潛力的發(fā)揮，影響團隊的開放創(chuàng)新氛圍，致使大多團隊成員更愿意循規(guī)蹈矩的開展科研工作。另外，由于研究型大學(xué)實驗室科研團隊成員年齡結(jié)構(gòu)失衡，團隊領(lǐng)導(dǎo)角色上出現(xiàn)了“老齡化”的態(tài)勢，實驗室科研團隊中普遍缺少杰出的中青年團隊帶頭人或領(lǐng)導(dǎo)者，中青年、特別是青年科研主導(dǎo)力量不足，尤其是青年科研人員擔(dān)任實驗室科研團隊重要任務(wù)角色的仍占少數(shù)[6]；這種團隊構(gòu)成狀態(tài)可能導(dǎo)致實驗室科研團隊工作方式更傾向于固有的科研合作方式，更為注重工作任務(wù)的順利完成而不愿接受富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的科研任務(wù)等。

為了解決研究型大學(xué)實驗室科研團隊構(gòu)成中存在的一系列問題，需要從實驗室科研團隊構(gòu)建、運作和管理的各個方面入手，改變實驗室科研團隊傳統(tǒng)的構(gòu)建和運作模式，剔除實驗室科研團隊構(gòu)成中的不合理因素，促進實驗室科研團隊的發(fā)展和科研創(chuàng)新成果的持續(xù)產(chǎn)出。首先，要打破傳統(tǒng)的實驗室科研團隊構(gòu)建模式，改變以往的單純依靠固有的院系學(xué)科建制基礎(chǔ)構(gòu)建實驗室科研團隊的模式，沖破團隊外部組織環(huán)境的障礙，從更廣泛的組織范圍內(nèi)，即各院系、各學(xué)科范圍內(nèi)鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研合作和團隊人員構(gòu)成，對多學(xué)科專業(yè)的科研人員自由組合給予政策上的幫助和支持。在團隊角色配置和任務(wù)分配上，做到專職專責(zé)，避免重復(fù)的任務(wù)配置和任務(wù)型角色的缺失，使所有的團隊成員真正承擔(dān)起各自的團隊職責(zé)，保持團隊合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，防止一些成員“各自為戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。在實驗室科研團隊領(lǐng)導(dǎo)角色的選擇上，需要注重領(lǐng)導(dǎo)者的個體創(chuàng)新意識和包容性。另外，研究型大學(xué)需要加強對中青年科研人員的科研能力培養(yǎng)，保持他們科研積極性和開拓精神，給予他們更多的發(fā)展空間及政策和環(huán)境支持，為他們能夠獨立承擔(dān)科研項目和實驗室科研團隊管理責(zé)任提供幫助，以保證研究型大學(xué)實驗室科研團隊的科研后續(xù)力量和持續(xù)的科研創(chuàng)新活力。

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