陳之毅 葉子 丁文其 馬悅

摘要：文章以問卷調(diào)查方式，在土木工程專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽樣，對學(xué)生心理預(yù)期的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實踐教學(xué)方式等進(jìn)行了統(tǒng)計分析。為構(gòu)建高校教學(xué)改革的課程群建設(shè)提供參考，同時也為優(yōu)化高校培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：土木工程；本科生；心理預(yù)期

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0020-04

自1998年10月國家教育部將土建類各專業(yè)合并為土木工程專業(yè)以來，在“大土木”背景下，國內(nèi)各大高校土木院系漸漸從蘇聯(lián)式專業(yè)細(xì)化向“厚基礎(chǔ)寬口徑”轉(zhuǎn)變

。在多年教學(xué)改革探索中，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的要求，懂設(shè)計、施工、管理,具有國際競爭力的創(chuàng)新性復(fù)合應(yīng)用型人才成了各大院校競相追逐的培養(yǎng)目標(biāo)。世紀(jì)交接之時，國內(nèi)工程類院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定通常來自以下四個方面［1］：（1）依據(jù)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢；（2）依據(jù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的要求；（3）依據(jù)中國高等工程教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀；（4）依據(jù)各院校的實際情況和辦學(xué)特色。

為適應(yīng)時代發(fā)展，制定新培養(yǎng)目標(biāo)時有必要將第五點(diǎn)納入考量因素，即依據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反饋與心理預(yù)期將教育從以教師為中心（teacher-oriented）逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心（student-oriented）［2］。以學(xué)生為中心是指通過了解學(xué)生的心理預(yù)期幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教育目標(biāo)，而不是無原則迎合學(xué)生需要。前哈佛學(xué)院院長哈瑞?劉易斯在《失去卓越的靈魂》［3］中明確指出，當(dāng)代大學(xué)普遍存在過分迎合學(xué)生需求的問題。在中國高校教改過程中也必須對此問題予以關(guān)注。此背景下，針對土木工程專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)心理預(yù)期問卷調(diào)查，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實踐教學(xué)的問卷結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與特征分析，以期為高校教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

一、研究對象與研究方法

此次調(diào)查對象為土木工程專業(yè)大一與大三學(xué)生。共隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收有效問卷181份，有效率90.5%。其中大一學(xué)生88份，大三學(xué)生93份。調(diào)查目的為根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析大學(xué)生心理預(yù)期的特點(diǎn)。

調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋專業(yè)熱情、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法。問卷的題型有單選題、多項選擇題和開放式題型三種。部分題目采用低、高年級對比方式，縱向觀察學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識上的發(fā)展趨勢與規(guī)律。為了讓學(xué)生真實、自由地表達(dá)自己的想法，問卷最后還留有空間給學(xué)生自主發(fā)表建議與意見。

二、分析與討論

（一）對培養(yǎng)目標(biāo)的心理預(yù)期

與土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃［4］比照可以看到，人文、社會科學(xué)、人與環(huán)境關(guān)系等方面的選項占到了1/5以上，說明在這些方面學(xué)生心理預(yù)期與國際教育趨勢一致。在物質(zhì)文化日益完善的今天，“人文、社會、環(huán)境”問題已經(jīng)成了人類文明的象征。在發(fā)達(dá)國家的土木工程專業(yè)里，已經(jīng)把這部分作為課程重要內(nèi)容，比如美國麻省理工的土木工程學(xué)院就叫做Civil and Environmental Engineering Department，也有許多相應(yīng)的課程設(shè)置；日本土木工程專業(yè)排名前三的東京大學(xué)、京都大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)都將人文、社會、環(huán)境列入了培養(yǎng)計劃，并有相當(dāng)多的課程來支持。反觀國內(nèi)在這方面的課程設(shè)置還不充分。

其次，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)與法律、國際視野、管理能力、社會責(zé)任感、通才培養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)的心理預(yù)期分別占比17%、16%、15%、12%、9%。從數(shù)據(jù)中可以看出，雖然作為工科學(xué)生，但土木工程專業(yè)學(xué)生對經(jīng)管類知識的求知欲望也很強(qiáng)烈。在土木建筑行業(yè)日趨國際化的背景下，優(yōu)秀的土木界人才必須具備項目預(yù)算、工程管理等多方面的經(jīng)濟(jì)與管理類知識。這也說明各大土木院校在培養(yǎng)技術(shù)人才同時，也不能放松對管理人才的培養(yǎng)。在設(shè)置課程體系時，除了基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程外，必須系統(tǒng)考慮人文、社會科學(xué)、人與環(huán)境關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、國際視野等一系列通識類課程的設(shè)置。

這里需要特別指出的是，對通才教育的理解不應(yīng)僅局限于所教學(xué)科的范圍廣、領(lǐng)域?qū)?。原清華校長梅貽琦認(rèn)為，通才教育應(yīng)包括德育、智育、體育、美育、勞育五方面。其中有相當(dāng)一部分只能在生活（家庭、學(xué)校和社會）中學(xué)到，而不能單純地通過課堂教學(xué)來習(xí)得。具備國際視野、社會責(zé)任感等都是大土木提出后，對21世紀(jì)高素質(zhì)土木工程人才的基本要求，這是一個“軟”指標(biāo)，此外還需要制定一套相應(yīng)的評估體系。目前，這些“軟”指標(biāo)確實很難落實貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)中，也難以對實施效果予以客觀準(zhǔn)確的評價。

再次，在學(xué)生的主觀反饋意見中還提到了行業(yè)現(xiàn)狀、實踐、人格塑造、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與建筑審美，這些能力的塑造也有助于培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

（二）對課程設(shè)置的心理預(yù)期

對學(xué)生在課程設(shè)置方面的心理預(yù)期調(diào)查主要集中在以下三方面。

第一，總課程是否偏多。表1和表2分別列舉了課外活動時間與內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。從側(cè)面可以看出，課程總數(shù)設(shè)置還是比較合理的。學(xué)生有充足的時間開展個人興趣活動，從而規(guī)劃與實現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生平時投身自主學(xué)習(xí)的積極程度，總體上來說也呈現(xiàn)良好的趨勢。

第二，專業(yè)課程與通識課程所占課時比重。圖2中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前專業(yè)課和通識課程所占課時比重是合理的。而此前，普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為需要通過削減部分通識課程提高專業(yè)課程比重，從而讓學(xué)生具備更全面、完善的專業(yè)知識，成為精通專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)人才。圖2的調(diào)查結(jié)果顯示，可以在入學(xué)初期設(shè)置若干與專業(yè)相關(guān)的通識課程，讓學(xué)生盡早對專業(yè)背景、未來發(fā)展需求有初步的認(rèn)識與概念，以便高年級時可以根據(jù)自身興趣、條件等客觀因素理性選擇專業(yè)方向。

此外，也可以通過優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)達(dá)到培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才的目的。這就是文章調(diào)查的第三個方面——如何優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)。圖3給出了學(xué)生對于優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)的心理預(yù)期數(shù)據(jù)。從中可以看到，相對于削減一些通識課程，學(xué)生更傾向于將部分必修通識課程改為選修，從而可以更自主地選擇自己感興趣的課程，實現(xiàn)“自主安排學(xué)習(xí)”。但同時也應(yīng)看到，放開全部通識課程的選擇權(quán)利，僅對總學(xué)分有要求這一措施并沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。這說明學(xué)生更希望有指導(dǎo)性地學(xué)習(xí)。對高年級學(xué)生而言設(shè)置選修通識課程是更為理性的選擇。

總之，通識課程設(shè)置目的就是盡可能在專業(yè)厚基礎(chǔ)之上拓寬口徑，使學(xué)生獲得更多人格培養(yǎng)和性情熏陶，全面發(fā)展成為專業(yè)人才。至于如何劃定必修和選修通識課程的界限，可以根據(jù) “抓重點(diǎn)”原則，實現(xiàn)特色教育、卓越教育。比如西南交通大學(xué)以“數(shù)學(xué)—力學(xué)—結(jié)構(gòu)”為

教學(xué)主線的課程設(shè)置原則就相當(dāng)有特色。唯有在緊扣重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能有更多時間投入到其他領(lǐng)域，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)。

（三）對實踐教學(xué)的心理預(yù)期

從調(diào)研數(shù)據(jù)與走訪結(jié)果來看，每個學(xué)生對實踐的理解不同，對實踐教學(xué)的期望與要求也存在差異。有些學(xué)生覺得實踐有助于課堂教學(xué)和對專業(yè)知識的理解，因此希望開展更多的實踐教學(xué)活動。而另有些學(xué)生覺得目前實踐教學(xué)偏向于指定內(nèi)容，形式單一，不夠深入。所以認(rèn)為這樣的實踐教學(xué)不做也罷，做多了反而占用時間。

圖4列出了學(xué)生對實踐活動數(shù)量的評價。可以看到認(rèn)為“很多”或者“沒有”的學(xué)生人數(shù)比較少。大多數(shù)意見比較中庸，認(rèn)為“一般”或者“不夠多”，且人數(shù)比例接近。比對大三和大一學(xué)生人數(shù)可以看到，由于高年級學(xué)生獲得實踐的機(jī)會要多于低年級新生，因此高年級學(xué)生認(rèn)為實踐活動機(jī)會“一般”的人數(shù)要高于低年級學(xué)生，而“不夠多”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)則相反。這體現(xiàn)了低年級學(xué)生對實踐教學(xué)有著高漲的熱情，但實踐機(jī)會與高年級相比尚存在差距。

除了對實踐活動機(jī)會的了解，本次調(diào)查問卷對實踐教學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)調(diào)研。需要說明的是，文中所指的實踐教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實驗，專業(yè)工程實踐和科技創(chuàng)新實踐。

低年級學(xué)生除了專業(yè)類工程實踐外，尚有物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練規(guī)范的儀器操作能力。對此類實驗課程，學(xué)生普遍反映實踐教學(xué)內(nèi)容死板、不靈活（81人，占總?cè)藬?shù)的45%）。對現(xiàn)有實踐教學(xué)較為典型的看法為，“多為既定內(nèi)容”“大多以理論代替實驗，走過場”。實驗課主要形式是教師照本宣科，學(xué)生按照實驗手冊依葫蘆畫瓢。這種課堂形式的最大缺陷在于不能調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，無法激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。此外，實驗課教學(xué)往往限制于“實驗課內(nèi)”，與理論課脫節(jié)。有了實驗課，教師就不注重在理論課上與學(xué)生進(jìn)行互動，亦缺乏實驗演示和實物演示。

實踐教學(xué)的另一個主要矛盾集中在科技創(chuàng)新實踐上。認(rèn)同“想自主展開實踐活動但存在困難”的有83人，占總?cè)藬?shù)的46%。其中“缺乏指導(dǎo)”和“資金缺乏”是兩個主要原因。走訪結(jié)果顯示，除了極少數(shù)學(xué)生由于在中學(xué)階段接受過科技創(chuàng)新活動培訓(xùn)或建立了人員組成合理的創(chuàng)新團(tuán)隊從而順利完成創(chuàng)新活動外，大部分學(xué)生在參與初期都處于盲然、無組織狀態(tài)。

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。進(jìn)入新技術(shù)革命時代以來，面對真實世界、面向工程實踐已經(jīng)成為世界高等工程教育的普遍發(fā)展趨勢。實踐教學(xué)也是教學(xué)的一種方式，因此必須完善實踐教學(xué)體系，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。此外，應(yīng)將本科生的科研訓(xùn)練納入日常教學(xué)工作中。對學(xué)生的考核除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計來考

核，必要時可實行實際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核。

三、結(jié)語

從上述各方面來看，為使學(xué)生心理預(yù)期與實際更好結(jié)合，制定更全面、更顧及學(xué)生感受的教學(xué)大綱和計劃以滿足大土木環(huán)境下國家對新型復(fù)合人才的要求，在當(dāng)前土木工程專業(yè)教學(xué)改革中，完善對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)模式與改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容是重中之重，也是首先應(yīng)該關(guān)注和解決的問題。

第一，完善培養(yǎng)目標(biāo)。新培養(yǎng)目標(biāo)要求提高學(xué)生思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生判別能力，讓學(xué)生收獲自我學(xué)習(xí)、修復(fù)的能力。最重要的是，讓學(xué)生敢于堅持自己認(rèn)為對的事情，善于作選擇，真正實現(xiàn)“敢想敢做”。

第二，優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)該大幅縮減基礎(chǔ)必修課程學(xué)時和課程數(shù)，僅保留專業(yè)必需的核心課程。其次，部分院校為保持人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，可開設(shè)各類數(shù)理強(qiáng)化班。最后，高校應(yīng)大力開設(shè)通識類選修課，涵蓋多個方面和大量領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生成為略懂多個領(lǐng)域，精通1～2個領(lǐng)域的通才。

第三，改進(jìn)課堂教學(xué)和教學(xué)模式。教學(xué)活動是所有培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的具體落實途徑。高?？山M織教師嘗試多種新型學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，對教師自身素質(zhì)也提出了更高要求。

第四，改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)有新的三個層次認(rèn)識：第一層是理論課上的“實踐”，強(qiáng)調(diào)課堂互動；第二層是傳統(tǒng)實驗課上的實踐，擴(kuò)大實驗的選擇范圍、實驗室使用時間和實驗規(guī)模；第三層是工程實踐，為學(xué)生搭建平臺的同時，也鼓勵學(xué)生自發(fā)組建項目，培養(yǎng)認(rèn)識問題、解決問題的綜合能力。お

參考文獻(xiàn)：

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お

Psychological expectation survey on undergraduate students ofcivil engineering specialty

CHEN Zhiyi, YE Zi, DING Wenqi, MA Yue

(College of Civil Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, P. R. China)

Abstract：

In this paper, psychological expectation survey has been carried out among a random sample of undergraduate students from civil engineering specialty. The issues of training objective, arrangement of curriculum and practical education are made statistical analysis. The results are expected to provide a reference for the construction of the curriculum group in teaching reform as well as the training objectives.

Keywords：civil engineering; undergraduate students; psychological expectation

ぃū嗉 周 沫）