摘 要：設(shè)定合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性具有基礎(chǔ)性作用。圍繞現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度來(lái)設(shè)定本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度的目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。而且，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ哂械膶哟谓Y(jié)構(gòu)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次的系統(tǒng)。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)只能達(dá)到低層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的實(shí)驗(yàn)類型。

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)有效性；實(shí)驗(yàn)類型

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)而組織起來(lái)的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要以“有效”為價(jià)值訴求。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，人們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了大量研究和有益探索，但現(xiàn)有研究忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。這是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的預(yù)期存在很大落差的主要原因。為此，本文嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)做較為深入的分析，以期為提升我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供有益借鑒。

一、合適的教學(xué)目標(biāo)是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是有了目標(biāo)就行。只有目標(biāo)合適，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才具備了有效的基礎(chǔ)，才能顯示應(yīng)有的價(jià)值，才能最終落實(shí)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。

合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，首先要滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情，適宜于學(xué)生，顯現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和重要性。根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，分階段確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使各階段目標(biāo)之間相互聯(lián)系，螺旋上升。合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須建立在對(duì)“實(shí)驗(yàn)”準(zhǔn)確、深入理解的基礎(chǔ)上。對(duì)某一事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)槭孪炔恢澜Y(jié)果或并不完全確定結(jié)果，通過(guò)人為控制和干預(yù)對(duì)象，看它的后果如何。實(shí)驗(yàn)的核心要素是創(chuàng)新和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、實(shí)踐性、探究性是區(qū)別于理論教學(xué)的特有屬性。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，必須具有強(qiáng)烈的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而不能在實(shí)驗(yàn)課中大量開設(shè)驗(yàn)證理論和定律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生早已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，他們對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有多少興趣。

合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)支配著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的正確方向。一方面，能夠使教師考慮所教學(xué)生的實(shí)際水平，面向大多數(shù)學(xué)生的需求，就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)評(píng)價(jià)程序安排等做出理性的決策，并在實(shí)施過(guò)程中作必要的調(diào)整，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利展開，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性得到保障。另一方面，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)指引下，有意識(shí)地選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法或策略，促使他們達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多維度、多層次的系統(tǒng)

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，西方學(xué)者們?cè)谏鲜兰o(jì)七八十年代進(jìn)行了認(rèn)真探討。其中以克洛普弗（Klopfer）的研究最為典型。1971年，克洛普弗提出理工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要把重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：（1）知識(shí)和理解能力；（2）訓(xùn)練動(dòng)手能力；（3）實(shí)踐科學(xué)的探索過(guò)程，包括觀察、測(cè)量分析數(shù)據(jù)、確定問(wèn)題以及找出解決問(wèn)題的方法；（4）了解科學(xué)家的工作方法；（5）培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度。[1]顯然，這些目標(biāo)在今天仍然是廣大高等教育工作者所追求的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，其目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)服從或服務(wù)于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的時(shí)代精神。[2]圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，我們可以把現(xiàn)代大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分為實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ齻€(gè)維度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在這三個(gè)方面得到提升。而且，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ哂械膶哟谓Y(jié)構(gòu)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次的系統(tǒng)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的維度

1. 實(shí)驗(yàn)方法

大學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法，是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要取得實(shí)效，需要有正確的方法。本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不再是僅僅向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生了解“是什么”“為什么”和“怎么做”，而是應(yīng)該教給學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的方法。只有這樣，才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的“有用”和“意義”。這里的“實(shí)驗(yàn)方法”是指與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)方法。與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)程序化、規(guī)范化的結(jié)果，是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中所形成的一整套有效的思維方式和操作規(guī)則。實(shí)驗(yàn)方法是科學(xué)家們產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，不僅可以運(yùn)用自己的智慧去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以探索未知，而且可遷移到其他方面，在科學(xué)研究、日常生活和社會(huì)生活中都可以發(fā)揮巨大的作用。在我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）中，各學(xué)科自己的實(shí)驗(yàn)方法是以實(shí)驗(yàn)技能的形式體現(xiàn)的，而觀察、測(cè)定、記錄等操作實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法都是隱含在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之中，沒(méi)有專門的系統(tǒng)闡述。我們把“實(shí)驗(yàn)方法”用一個(gè)維度單列出來(lái)，是為了凸顯它的作用。

2. 科學(xué)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是認(rèn)知、情感和行動(dòng)協(xié)同進(jìn)行的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所特有的對(duì)學(xué)生培養(yǎng)所不可忽視的方面。我們知道，科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就要求具有忠誠(chéng)老實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了取得可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察的客觀性，克服主觀性和頭腦中的任何偏見，堅(jiān)信實(shí)驗(yàn)事實(shí)，尊重觀察到的真實(shí)現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)失敗，就應(yīng)該運(yùn)用理論思維對(duì)失敗的原因進(jìn)行認(rèn)真的分析和探討。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也是進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)過(guò)程。在我們的教育界，包括科技界有一種浮躁的情緒，甚至有抄襲、剽竊等現(xiàn)象，北京大學(xué)前校長(zhǎng)許智宏倡議，要對(duì)青年人，特別是大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。[3]特別是在當(dāng)今，這一維度的影響就顯得特別重要。

3. 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，這是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)最根本的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中形成和發(fā)展的、直接影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效率、保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利進(jìn)行和完成的個(gè)性心理與生理特征。20世紀(jì)90年代初期以前，教育教學(xué)界將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΚM義地理解和定位為實(shí)驗(yàn)操作能力，從而導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，簡(jiǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。廣義的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)該覆蓋實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全部過(guò)程，而不只是一部分，包括：選擇和確定實(shí)驗(yàn)課題的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；實(shí)驗(yàn)操作能力；收集和處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出結(jié)論的能力等。培養(yǎng)學(xué)生選擇和確定實(shí)驗(yàn)課題的能力，是非常必要的。當(dāng)今高等教育改革的一大主題是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要能夠提出問(wèn)題，并根據(jù)已有條件去確定研究的課題。擁有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于大學(xué)生以后進(jìn)入工作崗位獨(dú)當(dāng)一面，進(jìn)行研究，或者進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等等，都具有重要意義。

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)多目標(biāo)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ瞧渲腥齻€(gè)主要維度。三個(gè)維度之間是互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生任何一個(gè)方面的培養(yǎng)都和其他二項(xiàng)互相聯(lián)系，任何一種目標(biāo)的獲得都會(huì)同時(shí)強(qiáng)化其他目標(biāo)獲得的可能性，但是這并不等于可以用一個(gè)目標(biāo)來(lái)取代另外一個(gè)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的層次

本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂衅鋬?nèi)在的層次結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的層次不是靜態(tài)的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、逐級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程，是“若干個(gè)下一級(jí)通過(guò)相干性關(guān)系構(gòu)成具有新的性質(zhì)的上一級(jí)的逐級(jí)構(gòu)成性關(guān)系的等級(jí)結(jié)構(gòu)”[4]。

在學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法的目標(biāo)上，由低到高可分為三個(gè)層次。掌握方法規(guī)范是最基本的要求，即學(xué)生會(huì)使用儀器、懂得規(guī)范，不因誤操作而導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤或發(fā)生危險(xiǎn)。第二層次是選擇實(shí)驗(yàn)方法，即學(xué)生能根據(jù)所要解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和任務(wù)，正確選擇常用的實(shí)驗(yàn)方法，把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。第三層次是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法，是指學(xué)生能對(duì)自己或他人的實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。

在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)上，由低到高表現(xiàn)為三個(gè)層次?；緦哟问菍?shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要表現(xiàn)為：選擇、裝配、使用必要的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的能力；組織和完成實(shí)驗(yàn)操作，控制實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力等。第二層次是自己根據(jù)已經(jīng)提出的問(wèn)題和任務(wù)去設(shè)計(jì)和完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力，主要表現(xiàn)為：運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)技能設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，選擇、調(diào)試、使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的能力；運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)誤差做出合理的分析和解釋并得出有關(guān)的結(jié)論的能力。第三層次是自己提出問(wèn)題、自己去實(shí)驗(yàn)以獲得新知的能力，主要表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)、提出具有探究性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力；針對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，善于從實(shí)驗(yàn)原理、操作、步驟、試劑選用、儀器裝置等方面，設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案的能力；靈活選取儀器設(shè)備并進(jìn)行裝配、調(diào)試、操作的能力；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)獨(dú)立進(jìn)行分析并提出自己獨(dú)到見解的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)層次的劃分是相對(duì)的，在同一種或不同教學(xué)策略下可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)層次的目標(biāo)。高層次目標(biāo)在低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展，并在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)其下的各個(gè)層次目標(biāo)產(chǎn)生影響，即高層次目標(biāo)的發(fā)展也帶動(dòng)低層次目標(biāo)的發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)高、低層次之間是一種互為前提、共同發(fā)展的辯證關(guān)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)向高級(jí)演變的過(guò)程正是反映了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

三、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的層次是通過(guò)不同類型的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的

本科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)有多種，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的教育價(jià)值是不同的，其層次也不相同。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范和學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展的規(guī)律，可以把教學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、探究型三種類型，它是一個(gè)在認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展上不斷提升、在科學(xué)素養(yǎng)上由掌握具體操作方法到形成科學(xué)思維方式的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程。[5]不同類型的實(shí)驗(yàn)相互配合，共同實(shí)現(xiàn)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)只能達(dá)到低層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)方案由教師提供，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具體包括實(shí)驗(yàn)操作、觀察、測(cè)定、記錄、整理、思考和概括結(jié)論?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值是非常有限的，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確地使用科學(xué)儀器，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法規(guī)范，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的實(shí)驗(yàn)類型。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是教師只向?qū)W生提出要解決的問(wèn)題，進(jìn)行課題定向；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)、可使用儀器設(shè)備和場(chǎng)地的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)交流、討論和教師咨詢、指導(dǎo)后，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性可以大為提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。探究型實(shí)驗(yàn)是在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出一個(gè)要探究的問(wèn)題，這類實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)幾乎全部都由學(xué)生完成。由于要獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生用高度的責(zé)任心和熱情，以及認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題，其科學(xué)素養(yǎng)可以全面地得到鍛煉和提高。

教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，就同一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)置成不同類型的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。以金屬塊密度實(shí)驗(yàn)為例，如果給學(xué)生完成的操作程序并要求他們嚴(yán)格遵循，根據(jù)確定的值計(jì)算出其密度，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。它可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地操作，培養(yǎng)其操作技能。如果要求學(xué)生用不同的測(cè)量方法得出結(jié)果，或者向?qū)W生提供幾種測(cè)量體積的方法，讓他們比較不同的測(cè)量方法得出的種種結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)就成了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。它可以讓學(xué)生在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生實(shí)施自己的方案，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如果在鋁塊外面涂上一層漆，使其原色被掩蓋，然后問(wèn)學(xué)生怎樣進(jìn)行測(cè)量才能確定材料的物理屬性，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究型實(shí)驗(yàn)。這樣更能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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(責(zé)任編輯陳志萍)