姜天華 雷學(xué)文 朱紅兵

摘要：模塊化分層次教學(xué)是將土木工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)模塊，按照教學(xué)對象的不同設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方法。文章分析了模塊化分層次教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施時(shí)間和實(shí)施內(nèi)容，并指出模塊化分層次教學(xué)能做到以人為本、因材施教，使學(xué)生在不同教學(xué)模塊和不同層次教學(xué)內(nèi)容下收到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；模塊化；分層次教學(xué)

中圖分類號：TU-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0045-04

土木工程專業(yè)作為應(yīng)用型本科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)以及與工程技術(shù)相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高級工程應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校在教學(xué)內(nèi)容和方法上作了大膽嘗試，其中“分層次教學(xué)法”得到了大家的廣泛關(guān)注。分層次教學(xué)是指按照教學(xué)對象的不同實(shí)施不同的教學(xué)方法。如許多高校在某些課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等）教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分編到不同班級，然后按照不同的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。這一教學(xué)方法取得了一定的效果，但也暴露出一些問題。如人為硬性分班給差生帶來的負(fù)面影響較大，容易出現(xiàn)差生愈差的現(xiàn)象；分班后各班的教學(xué)計(jì)劃和要求不一致，畢業(yè)證卻一樣，有失公平；為了鼓勵(lì)、幫助差生，教師加班，教學(xué)成本增加，占用學(xué)生課余時(shí)間，學(xué)生積極性不高，效果差［1］。這種簡單地根據(jù)成績劃分班級分層教學(xué)的方法難以達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何適應(yīng)教學(xué)需要和社會(huì)對土木工程專業(yè)人才的需求，改革教學(xué)管理模式，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生盡快融入社會(huì)，適應(yīng)工程一線的工作環(huán)境和要求，是值得研究和實(shí)踐的課題，

關(guān)系到企業(yè)和社會(huì)對土木工程專業(yè)的認(rèn)可以及土木工程專業(yè)的發(fā)展前景［2］。實(shí)施“模塊化分層次教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)重要的途徑之一。

一、模塊化分層次教學(xué)的含義

高等教育大眾化是高等教育發(fā)展中產(chǎn)生的新概念，美國馬丁?特羅(Martin Trow)提出：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15％-50％時(shí)屬于大眾化階段［3］。自2006年以后中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到并超過了22％，顯然中國高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。高等教育的多樣化和個(gè)性化是高等教育大眾化階段的兩個(gè)重要特征，大眾化教育階段高校服務(wù)社會(huì)的職

能多樣性和培養(yǎng)人才的多層次性也得到強(qiáng)化和深化，這要求高校在進(jìn)行共性教育的同時(shí)能夠充分掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并創(chuàng)造條件為學(xué)生提供個(gè)性化教育和服務(wù)，真正做到因材施教，改變統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段這種傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式。

模塊化分層次的第一要素就是模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程［4］。模塊貫穿教學(xué)始終，反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但緊密相聯(lián)的知識內(nèi)涵。靈活性和個(gè)性化是模塊化教學(xué)的兩個(gè)顯著特征。模塊化教學(xué)通過可選擇的學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)形式、模塊內(nèi)容實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

土木工程專業(yè)的知識體系包含工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學(xué)知識體系和專業(yè)知識體系等內(nèi)容。武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)和行業(yè)要求,構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程框架?！捌脚_”課程包括通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺，“模塊”課程包括專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊。通識教育平臺旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、思維方式、健康體魄、優(yōu)良作風(fēng)、基本知識和文化素質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺旨在淡化專業(yè)，破除專業(yè)劃分過細(xì)的培養(yǎng)模式，建設(shè)面向一級學(xué)科和二級學(xué)科相結(jié)合的平臺課程體系，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。專業(yè)課程模塊旨在突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，擴(kuò)展專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，專業(yè)課程模塊又分為建筑工程專業(yè)課程模塊、道路與橋梁工程專業(yè)課程模塊和巖土與地下工程專業(yè)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。素質(zhì)拓展模塊包括創(chuàng)新教育和第二課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的特長和興趣愛好參與各種科研、素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

模塊化分層次教學(xué)的第二要素就是分層次教學(xué)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干個(gè)不同層次，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)組。分層的標(biāo)準(zhǔn)形式很多，如學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、就業(yè)和求學(xué)等。從實(shí)踐結(jié)果看，按學(xué)習(xí)成績分層教學(xué)易出現(xiàn)教學(xué)管理難度大、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深淺難把握、差生負(fù)面影響大等影響，不建議采用。土木工程專業(yè)本科畢業(yè)后主要有二大去向，一是到建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、工程施工單位、工程建設(shè)監(jiān)理單位等單位工作；二是到高校進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。不同的畢業(yè)去向?qū)Ξ厴I(yè)生的要求略有不同，工程建設(shè)施工單位對施工方法、施工工藝和施工組織等要求相對較高；設(shè)計(jì)單位側(cè)重于設(shè)計(jì)理論和工程設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用；高校深造側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)軟件的應(yīng)用。因此，在土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)畢業(yè)去向的不同設(shè)置不同層次實(shí)踐內(nèi)容，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（如接納學(xué)生實(shí)踐的施工企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理或工程師、監(jiān)理公司的總監(jiān)或?qū)I(yè)監(jiān)理工程師）組成雙導(dǎo)師工作組共同指導(dǎo)學(xué)生，通過不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐有針對性地鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生快速適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境。

模塊化分層次教學(xué)模式具有靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。它不僅重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法注重教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽課的缺陷。模塊化分層次教學(xué)模式以

學(xué)生為教學(xué)中心，做到以人為本、因材施教，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和互動(dòng)性，充分喚起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生選擇最優(yōu)發(fā)展途徑。

二、模塊化分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）模塊化分層次教學(xué)的實(shí)施時(shí)間

模塊化分層次教學(xué)在大學(xué)的不同階段應(yīng)有不同的內(nèi)涵。模塊化分層次教學(xué)不僅要在高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課階段實(shí)行，而且要從新生入學(xué)開始起作用，使得學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段都可以得到及時(shí)全面正確的引導(dǎo)和關(guān)懷。

對于剛?cè)胄５男律?，大學(xué)全新的環(huán)境對他們不僅僅是激動(dòng)與新奇，更多的是困難與挑戰(zhàn)。大學(xué)生活，沒有了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)約束和生活約束［5］，在繁忙的學(xué)習(xí)壓力下，有的學(xué)生迷失方向，產(chǎn)生失落悲觀的厭學(xué)情緒。在此階段，不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)模塊和分層次教學(xué)，淡化專業(yè)，主要實(shí)施通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)，建設(shè)面向一級學(xué)科和二級學(xué)科相結(jié)合的平臺課程體系，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、思維方式，提高基礎(chǔ)

知識和文化素質(zhì)。此階段可通過配備校內(nèi)導(dǎo)師和班主任助理的方式［6］，實(shí)施素質(zhì)拓展模塊內(nèi)容，及時(shí)地、有針對性地解決新生問題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活 ［7］。

進(jìn)入大學(xué)二年級以后，學(xué)生已經(jīng)熟悉并融入大學(xué)生活，此階段主要是延續(xù)通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)拓展模塊的寬度和深度，引導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的特長和興趣愛好參與各種社團(tuán)，從事各種科研及素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)三年級后，專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊全面展開，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)階段。土木工程專業(yè)課程模塊分為建筑工程專業(yè)課程模塊、道路與橋梁工程專業(yè)課程模塊和巖土與地下工程專業(yè)課程模塊三大專業(yè)方向模塊，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和發(fā)展方向選擇一個(gè)專業(yè)課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。與專業(yè)課程模塊相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊按分層次教學(xué)方式組織實(shí)施。

（二）模塊化分層次教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容

模塊化分層次教學(xué)的實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)期調(diào)整其內(nèi)容和方式。土木工程專業(yè)的課程體系由“平臺”課程（包括通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺）和“模塊”課程（包括專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊）兩部分組成，共計(jì)2 500學(xué)時(shí)。

通識教育平臺課程主要包括工具知識體系課程（外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等）、人文社科知識體系課程（哲學(xué)、歷史等）和自然科學(xué)知識體系課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等）。學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要包括工程力學(xué)、土木工程制圖等課程。平臺課程總計(jì)1 100學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的44.4%。

專業(yè)課程模塊分為專業(yè)核心課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)核心課程是指體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，它可以

保證學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)要求所必備的基本理論、基本知識和基本技能。專業(yè)核心課程總計(jì)756學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的30.2%。為拓展專業(yè)口徑，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和個(gè)人興趣愛好的需要還開設(shè)了專業(yè)選修課程，總計(jì)634學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的25.4%。

根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，土木工程專業(yè)課程模塊又劃分為建筑工程專業(yè)課程模塊、道路與橋梁工程專業(yè)課程模塊和巖土與地下工程專業(yè)課程模塊三大專業(yè)方向模塊，這是體現(xiàn)“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)學(xué)分制培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。不同專業(yè)方向課程模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)一致。學(xué)生根據(jù)自身的特長、興趣及社會(huì)需求等選擇修讀其中某一專業(yè)方向模塊，體現(xiàn)人才的分流培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，為防止出現(xiàn)某個(gè)專業(yè)方向課程模塊選擇人數(shù)達(dá)不到開班人數(shù)的要求，我們設(shè)置了兩個(gè)選擇志愿，第一志愿為首選志愿，第二志愿為可調(diào)劑志愿。首先根據(jù)第一志愿初步確定三個(gè)專業(yè)方向課程模塊的學(xué)生名單，如果各專業(yè)方向人數(shù)都滿足學(xué)校開課人數(shù)要求，就按此結(jié)果執(zhí)行。如果某個(gè)專業(yè)方向模塊人數(shù)不滿足開課要求，則從第二志愿中調(diào)劑，被調(diào)劑學(xué)生由學(xué)辦輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同做好相關(guān)咨詢和心理輔導(dǎo)工作。學(xué)生一經(jīng)選定某個(gè)專業(yè)方向課程模塊，則該模塊所含課程應(yīng)全部修讀并通過。

實(shí)踐教學(xué)模塊包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐以及科研訓(xùn)練等領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)及研究性實(shí)驗(yàn)4個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為54學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為44學(xué)時(shí)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)為8學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)實(shí)踐知識與技能單元，共10周。設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，共22周。

素質(zhì)拓展模塊包括創(chuàng)新教育和第二課堂，學(xué)生通過參加各種競賽，發(fā)表論文，參與科研、科技、課外實(shí)踐、素質(zhì)拓展教育等創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉和提升自己的綜合能力。每位學(xué)生在校期間應(yīng)完成3個(gè)學(xué)分的素質(zhì)拓展。

分層次教學(xué)方法主要在實(shí)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嵤谡n程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生興趣和畢業(yè)去向的不同設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容和層次。如將畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生分成施工、設(shè)計(jì)和深造三個(gè)層次，就業(yè)去向?yàn)槭┕て髽I(yè)的安排在施工層次，到設(shè)計(jì)單位的安排在設(shè)計(jì)層次，繼續(xù)深造的安排在深造層次。這樣學(xué)生的積極性明顯提高，實(shí)習(xí)效率和收獲大大增強(qiáng)。同樣，畢業(yè)設(shè)計(jì)也分成施工、設(shè)計(jì)和深造三個(gè)層次，施工層次的主要偏重于施工組織設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層次的偏重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和施工圖制，深造層次的偏重于理論分析、結(jié)構(gòu)計(jì)算等方面。

三、結(jié)語

為了促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，在土木工程專業(yè)教學(xué)中引入“模塊化分層次教學(xué)”是一種有意義的嘗試，學(xué)生既能根據(jù)自己的興趣選取專業(yè)方向，又能根據(jù)自己的潛能和發(fā)展方向選擇實(shí)踐內(nèi)容，合理地分配時(shí)間和精力，全面地發(fā)展個(gè)性，以適應(yīng)社會(huì)對各種人才的不同需求。お

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お

Research on modular layers teaching in civil engineering specialty

JIANG Tianhua,LEI Xuewen,ZHU Hongbing

(College of urban construction, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430070, P. R. China)

Abstract： Modular layers teaching is a new teaching method, which the civil engineering course system are designed into different teaching modules and different levels teaching content are set up according to the different teaching object. This paper analyzed the modular layers teaching meaning, implementation time and contents. Modular layers teaching can obtain good teaching effect under different teaching module and different layers teaching content. This teaching pattern provides effective measures for multi-specs and multi-levels students.

Keywords：civil engineering specialty; modular; layers teaching

ぃū嗉 梁遠(yuǎn)華）