鄧燕 梁潔

摘 要 多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（MCALL）應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的必然。同時(shí)，也意味著對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。本文從分析我國(guó)高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的框架入手，探索微格教學(xué)在提升英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) MCALL 教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Microteaching - Effective Ways to Enhance the Professionalism

of College English Teachers in MCALL Trends

DENG Yan, LIANG Jie

(Faculty of Foreign Studies, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract Multimedia computer-aided language teaching (MCALL) used in college English teaching is the development of the times and the Teaching Reform. It also means that college English teacher professionalism a new challenge. This paper starts from the framework, analysis of the college English teachers' professionalism, explore the effectiveness of the microteaching in enhancing the professionalism of English language teachers.

Key words microteaching; MCALL; professionalism of teachers

0 引言

隨著全球化進(jìn)程加快和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求。從2003年起， 國(guó)家教育部相繼推出了一些課程改革指導(dǎo)性文件。其中2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式（Multimedia Computer Aided Language Learning, 簡(jiǎn)稱MCALL模式）。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。本研究試圖用微格教學(xué)來(lái)提升高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)。

1 微格教學(xué)

微格教學(xué)(microteaching)于1963年首創(chuàng)于美國(guó)斯坦福大學(xué)。其創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！蹅愓J(rèn)為微格教學(xué)是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。①微格教學(xué)已經(jīng)成為師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。

微格教學(xué)以少數(shù)學(xué)員（教師）為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5~20分鐘），運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是攝像機(jī)真實(shí)記錄教師課堂教學(xué)，課后再進(jìn)行分析。它實(shí)際上是提供一個(gè)實(shí)踐環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使實(shí)踐者獲得大量的反饋意見。主要包括理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、技能分析示范、微格教學(xué)設(shè)計(jì)、角色扮演實(shí)錄、反饋評(píng)議教學(xué)和反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六個(gè)步驟，②具有培訓(xùn)目的明確，在實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)、及時(shí)反饋、自我調(diào)控、反思改進(jìn)、拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。③需要說(shuō)明的是，與一般微格教學(xué)在受訓(xùn)者和指導(dǎo)者之間開展不同的是，筆者將受訓(xùn)者（在職教師）、真實(shí)學(xué)生以及指導(dǎo)者（同事）三要素同時(shí)放入微格教學(xué)中進(jìn)行研究。

2 高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的框架

高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)是多層次的。陸谷孫先生在《英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)》一文中，簡(jiǎn)要精辟地總結(jié)了英語(yǔ)教師必備的26種素養(yǎng)。④吳一安先生對(duì)全國(guó)30所高校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查研究后，提出優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，即外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語(yǔ)教學(xué)觀和外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。⑤筆者認(rèn)為在MCALL趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)態(tài)度，多媒體輔助教學(xué)技能，非語(yǔ)言交際和課堂語(yǔ)言交際能力，教學(xué)反思能力。

3 利用微格教學(xué)提升高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的可行性

3.1 微格教學(xué)提升高校英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度

余軍奇認(rèn)為教師的職業(yè)態(tài)度就是教師的“勞動(dòng)”態(tài)度，包括“教師對(duì)自己的職業(yè)持何種認(rèn)識(shí)，如何對(duì)待自己的服務(wù)對(duì)象，投入怎樣的情感，如何履行各種勞動(dòng)義務(wù)等?！敝饕w現(xiàn)在“自覺進(jìn)取的思維方式，樂觀向上的陽(yáng)光心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)的行為傾向。”⑥MCAll趨勢(shì)下，需要廣大外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思促進(jìn)自身迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

微格教學(xué)的錄像方式真實(shí)記錄教師的課堂教學(xué)情況，自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)“暴露無(wú)疑”。同時(shí)教師還要接受其它教師的討論和評(píng)價(jià)，促使教師發(fā)現(xiàn)不足，挑戰(zhàn)自我，不斷學(xué)習(xí)，享受教學(xué)成長(zhǎng)的快樂，愉快積極地投身到教學(xué)改革中。

3.2 微格教學(xué)提升高校英語(yǔ)教師的多媒體輔助教學(xué)能力

在MCALL趨勢(shì)下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)。它把“文本、圖表、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起”，⑦融入英語(yǔ)教學(xué)。教師成為“課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者，教學(xué)資源和教學(xué)信息的整合者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的幫助者和協(xié)作者，教學(xué)研究的實(shí)踐者。”⑧

微格教學(xué)的錄像方式為教師的課堂實(shí)踐提供了真實(shí)而生動(dòng)的信息，可以記錄到各種教學(xué)細(xì)節(jié)。分析討論每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，判斷其是否可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是否能夠合理利用視聽效果在單位時(shí)間內(nèi)傳輸更多的信息，以及是否能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

3.3 微格教學(xué)提升課堂語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言是交流思想的工具，也是信息的載體。英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的傳輸帶。微格教學(xué)可以真實(shí)地記錄高校英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言。通過錄像回放，可以清楚地判斷出英語(yǔ)教師的英語(yǔ)表達(dá)是否流利和準(zhǔn)確，指令是否清晰，是否可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間情感交流，順利地組織和開展課堂教學(xué)。

英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中除了使用課堂語(yǔ)言交際外，另一種交際行為就是非語(yǔ)言交際。非語(yǔ)言交際實(shí)際上就是指語(yǔ)言行為以外的所有交際行為。李育衛(wèi)在借鑒西方學(xué)者的研究基礎(chǔ)上將非語(yǔ)言交際分為四大類，即體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。⑨可是，丁春芳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MCALL趨勢(shì)下，隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，有的教師變成了“放映員、復(fù)讀機(jī)、閱讀器，傳統(tǒng)教學(xué)中的身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書設(shè)計(jì)等教師體態(tài)語(yǔ)言蕩然無(wú)存”。⑩“身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書設(shè)計(jì)等教師體態(tài)語(yǔ)言”實(shí)際上就屬于非語(yǔ)言交際行為。在微格教學(xué)中，教師可以及時(shí)改進(jìn)自己的課堂語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)多媒體英語(yǔ)課堂的聲情圖文并茂，引發(fā)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.4 微格教學(xué)提升高校英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，以此來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。微格教學(xué)模式中的“反饋評(píng)議教學(xué)”和“反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”體現(xiàn)的正是教學(xué)反思能力。反饋和反思的過程是對(duì)課堂教學(xué)深入透徹地分析和總結(jié)的過程，它可以促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過反饋和反思，受訓(xùn)教師和同事可以認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，促使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)與學(xué)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，對(duì)其他教師的教學(xué)也會(huì)起到積極的啟迪和帶動(dòng)作用。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“MCALL趨勢(shì)下高校英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（JXJG-10-6-6）

注釋

①②蔡冠群、夏家順. 微格教學(xué)原理與訓(xùn)練實(shí)用教程[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2010: 2; 5.

③ 莊志強(qiáng).微格教學(xué)模式與英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[J].山西電教,2006(1):14.

④ 陸谷孫.英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2003(2):2-6;23.

⑤ 吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(3):202.

⑥ 余軍奇.教師積極的職業(yè)態(tài)度從何而來(lái)[J].人民教育,2009(6):36.

⑦ 瞿彩萍.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在問題點(diǎn)評(píng)[J].教育探索,2001(10):57.

⑧ 陽(yáng)勇.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)中的教師角色重構(gòu)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào),2008(7):35.

⑨ 李育衛(wèi).英漢跨文化非語(yǔ)言交際對(duì)比研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004(5):55.

⑩ 丁春芳.淺議多媒體輔助教學(xué)中教師的體態(tài)語(yǔ)言[J].教育與職業(yè),2010(11):172.