陳慧娥 王清 王常明

摘要：野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是中國(guó)巖土工程及工程地質(zhì)等相關(guān)專業(yè)中必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷，以中國(guó)吉林大學(xué)與美國(guó)密西西比大學(xué)為例，對(duì)兩所高校的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)方法及手段進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)教學(xué)過(guò)程中的不足。結(jié)合國(guó)內(nèi)具體情況，文章

提出以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；巖土工程；地質(zhì)實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0104-03

中國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，但目前為止，比之創(chuàng)新人才培養(yǎng)及創(chuàng)新理論普及較成功的美國(guó)高校，中國(guó)還沒(méi)有普遍形成有效的培養(yǎng)模式和體系［1］。此種現(xiàn)狀的原因，一方面是國(guó)內(nèi)高校學(xué)生人數(shù)眾多，平均教學(xué)資源擁有率低，另一方面受陳舊的教學(xué)模式及教學(xué)方法制約，教學(xué)思維轉(zhuǎn)變并非朝夕便可完成。因此，應(yīng)借鑒其他國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立適應(yīng)中國(guó)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)方法，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)許多高校開(kāi)始進(jìn)行工程教育改革，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)回歸工程”的教育理念，突出工程教育中實(shí)踐教學(xué)的地位［2］，這與中國(guó)2010年啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)基本相同。可見(jiàn)，工程教育中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)合格工程人才的培養(yǎng)具有重要影響。吉林大學(xué)工程地質(zhì)與巖土工程分別為勘察技術(shù)與工程專業(yè)及土木工程專業(yè)下的兩個(gè)方向，其中工程地質(zhì)方向側(cè)重于調(diào)查、研究、解決與人類活動(dòng)及各類工程建筑有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題，巖土工程方向側(cè)重于工程建設(shè)中所涉及的巖石或土的利用、整治或改造等相關(guān)科學(xué)技術(shù)。二者均與工程建設(shè)相關(guān)，實(shí)踐性較強(qiáng)，在研究方向上雖有一定差異，但其專業(yè)基礎(chǔ)及理論課程的設(shè)置基本一致，因此具有相同的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。文章

分析了吉林大學(xué)工程地質(zhì)、巖土工程專業(yè)地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合美國(guó)密西西比大學(xué)地質(zhì)實(shí)習(xí)方法，提出了地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)改革建議，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生作為實(shí)習(xí)主體，建立以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型工程人才。

一、現(xiàn)狀分析

工程地質(zhì)與巖土工程專業(yè)與工程建設(shè)相關(guān)，因工程的需要而誕生發(fā)展［3］，具有較強(qiáng)實(shí)踐性。這兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展始終與工程需要相聯(lián)系，其部分理論來(lái)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)踐的總結(jié)，并隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而日趨完善，因此，實(shí)踐教學(xué)是工程地質(zhì)與巖土工程專業(yè)的重要環(huán)節(jié)。吉林大學(xué)勘察技術(shù)與工程專業(yè)工程地質(zhì)方向及土木工程專業(yè)巖土工程方向是在原長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院水文地質(zhì)及工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的［4］，經(jīng)過(guò)近六十年的建設(shè)，已形成了系統(tǒng)完整的課程教學(xué)體系與地質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并建立了固定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，逐步完善儀器設(shè)備、教學(xué)環(huán)境及師資力量等各方面教學(xué)資源，全面提高實(shí)踐教學(xué)水平。

另一方面，由于受各種條件限制，實(shí)習(xí)教學(xué)中仍存在不足之處。實(shí)習(xí)過(guò)程中教師大部分還傾向于課堂填鴨式的教學(xué)方式。每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師會(huì)提前進(jìn)行場(chǎng)地踏勘工作或其他準(zhǔn)備工作。如果實(shí)習(xí)內(nèi)容為露頭觀察，到現(xiàn)場(chǎng)以后一般是教師先進(jìn)行講解，學(xué)生通常在露頭處觀察記錄；如果實(shí)習(xí)內(nèi)容為某項(xiàng)測(cè)試，教師會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行儀器設(shè)備的布設(shè)，講解布設(shè)位置，測(cè)試結(jié)果，學(xué)生所要做的只是記錄測(cè)試數(shù)據(jù)。因此在這兩種實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程印象不深。另外，某些實(shí)習(xí)內(nèi)容，雖然能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維并在日后實(shí)際工作中實(shí)用性較強(qiáng)，但由于各種條件限制而被迫取消，實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性很難得到保障。分析其原因主要有以下兩方面：一是時(shí)間和進(jìn)度安排的限制，在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)必定有限，為了完成進(jìn)度沒(méi)有時(shí)間允許學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，從而在實(shí)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴教師，思維受到約束。二是教師教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變及新教學(xué)方法的真正實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程。目前相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)教師，一部分為老教師，另一部分為傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的青年教師，以前的教學(xué)方法在頭腦里已經(jīng)形成固定模式，舊觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革需要一定時(shí)間。由于受到多種實(shí)際條件的制約，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好發(fā)揮，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在校期間，學(xué)生完全按照教師授課模式學(xué)習(xí)，而不能通過(guò)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)形成自己的思維方式，參加工作以后，也必然難以獨(dú)立完成某項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，社會(huì)需求的適應(yīng)性較差。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

二、美國(guó)實(shí)習(xí)經(jīng)歷

筆者在美國(guó)密西西比大學(xué)地質(zhì)與地質(zhì)工程系做訪問(wèn)學(xué)者期間于2011年10月底參加了該系組織的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（Field Trip），實(shí)習(xí)地點(diǎn)為密西西比州的Tishomingo 國(guó)家公園，該處各種地質(zhì)現(xiàn)象露頭發(fā)育良好。通過(guò)參與整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，筆者親身體驗(yàn)了美國(guó)以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，不論在哪項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)中，教師講解很少，大部分時(shí)間是學(xué)生自我觀察與提問(wèn)，教師解答。比如，在不同巖性地層的識(shí)別中，將學(xué)生帶到地質(zhì)點(diǎn)附近，觀察不同的巖性，讓學(xué)生自己去找點(diǎn)，然后進(jìn)行描述。而在國(guó)內(nèi)大部分是教師直接把學(xué)生帶到地質(zhì)點(diǎn)處，告訴學(xué)生這里是不同巖性的分界點(diǎn)，再講解每種巖性的特點(diǎn)，然后學(xué)生描述觀察。相較而言，學(xué)生主動(dòng)性較差。又如，在地質(zhì)填圖過(guò)程中，美國(guó)教學(xué)是把地圖發(fā)給學(xué)生，指明填圖范圍與任務(wù)，具體路線由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生討論以后給出自己的線路，說(shuō)明選擇該線路的原因，然后便開(kāi)始工作，填圖過(guò)程中學(xué)生一直是主導(dǎo)者。國(guó)內(nèi)地質(zhì)填圖時(shí)，一般都是教師走在前面，學(xué)生跟在后面，到達(dá)地質(zhì)點(diǎn)后教師讓學(xué)生在地圖上找到點(diǎn)的位置，進(jìn)行描述，缺少線路設(shè)計(jì)與野外地質(zhì)現(xiàn)象的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接收與主動(dòng)探索兩種方式的教學(xué)效果存在較大差異。

三、 以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)教學(xué)

工程地質(zhì)及巖土工程是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，因此，在教授

學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐步形成自己的思維模式，形成自己的專業(yè)知識(shí)與技能，而不是單純套搬授課內(nèi)容。欲取得高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。

（一） 讓學(xué)生成為活動(dòng)的主導(dǎo)者

在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師要明確自己只是實(shí)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者，任務(wù)是答疑解惑而不是把所有實(shí)習(xí)內(nèi)容灌注給學(xué)生。通過(guò)實(shí)習(xí)，教師要教給學(xué)生的不僅是地質(zhì)現(xiàn)象本身，而要讓他們通過(guò)實(shí)習(xí)去建立自身的地質(zhì)思維［5］。知識(shí)點(diǎn)是暫時(shí)的收獲，而這種思維及創(chuàng)新能力可使學(xué)生終身受益。因此，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)主體的教學(xué)方法帶給學(xué)生的不是知識(shí)本身，而是如何獲得知識(shí)、進(jìn)行思考的能力。要讓學(xué)生真正成為活動(dòng)主導(dǎo)，教師必須正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，給予學(xué)生充分自主權(quán)以分配時(shí)間，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自信心，獨(dú)立精神。在以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)教學(xué)理念下，師生之間不再是教學(xué)關(guān)系，而是在自由交流中互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生不會(huì)強(qiáng)制要求，只是提供建議，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）改變教師的教學(xué)理念

真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)教學(xué)，必須改革現(xiàn)有教學(xué)方法，形成全新的教學(xué)理念。提高教學(xué)質(zhì)量一直是各高校所追求的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中不斷探索新方法，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革［6-7］。然而理論上的教學(xué)改革很難應(yīng)用于實(shí)際，與實(shí)際脫節(jié)，唯有

通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，才有深刻體會(huì)，才可更徹底、更清晰地執(zhí)行新的教育理念與方法。因此，要做更進(jìn)一步的變革，應(yīng)鼓勵(lì)和支持青年教師走出去，親身體驗(yàn)其他學(xué)校的教學(xué)方式與方法，這樣有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革的進(jìn)行也會(huì)更加徹底。

（三） 增加實(shí)踐教學(xué)投入

對(duì)于工程地質(zhì)與巖土工程兩個(gè)與工程建設(shè)密切相關(guān)的專業(yè)來(lái)講，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要意義，因此，必須采取有效方法提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法改革離不開(kāi)相應(yīng)的支持與投入，各相關(guān)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)設(shè)置和資金投入，以保證新教學(xué)方法順利執(zhí)行。

四、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)工程地質(zhì)或巖土工程專業(yè)來(lái)講，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的工程人才是教育目標(biāo)，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成自己的思維方式，從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型工程人才的目的。お

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Learner centered teaching method reform of geological fieldwork: enlightenment from

geological fieldwork of the University of Mississippi

CHEN Huie, WANG Qing, WANG Changming

(College of Construction Engineering, Jilin University, Changchun 130026, P.R. China)

Abstract： Geological fieldwork is an important part of high education system of geotechnical and engineering geology in China. Combined with the domestic and overseas practice experience, Jilin University and University of Mississippi are taken as examples to analyze the teaching method in geological fieldwork and find the deficiency in education of our country. Based on the specific situation of China, leaner centered teaching method is put forward to cultivate students innovative thinking style and improve education quality.

Keywords：engineering geology; geotechnical engineering; geological fieldwork

ぃū嗉 周 沫）