張曉海

摘 要 《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師出了更高的、現(xiàn)實性的要求，引發(fā)了我們對“新課標(biāo)”下語文教學(xué)的思考：語文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文教師應(yīng)追求富有生機(jī)與活力的能夠彰顯學(xué)生個性的綠色課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并巧妙設(shè)計活潑、生動、自然、人性、務(wù)實、高效的課堂活動的方式。尊重學(xué)生個性，關(guān)愛生命，著眼學(xué)生發(fā)展，為語文增添一抹綠色。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 語文課堂 “綠色”語文 建構(gòu)方式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

這一標(biāo)準(zhǔn)的制定，無疑對廣大語文教師提出了更高的、現(xiàn)實性的要求，引發(fā)了我們對“新課標(biāo)”下語文教學(xué)的思考：語文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？為此，我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂？在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。這是因為：“綠”從字的本義上看，《辭?！分杏羞@樣的解釋：指“青中帶黃的顏色”，《詩集傳》中也有：“綠，蒼勝黃之間色”的說法。不過，隨著時代的變遷，人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說法是：綠色是生命的原色，是一個特定的形象用語，它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物，而是指一種自然萬物和諧共存的生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)、維護(hù)和改善，綠色代表著萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，應(yīng)該是自然的，純天然的。那么，我們所追求的綠色課堂也應(yīng)當(dāng)是富有生機(jī)與活力的、能夠彰顯學(xué)生個性的課堂。讓課堂充滿學(xué)生智慧的聲音，把舞臺還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的綠意。

那么如何給語文課堂添加綠色？筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

綠色教育的理念是創(chuàng)設(shè)人文和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是要教師和學(xué)生雙方共同努力的。在課堂中學(xué)生和教師的相互作用，相互影響，就能構(gòu)建師生之間平等、民主、合作、互動的綠色環(huán)境，使課堂精彩起來。正如杜威所說：“教學(xué)中的師生關(guān)系是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式。”

首先教師要具有親和力，尊重學(xué)生。那種整堂課都板著一副面孔，沒有一絲笑容，令人望而生畏的做法，只會讓學(xué)生更加誠惶誠恐，學(xué)生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下，雖然，在你看來，鴉雀無聲的課堂使你的“師道尊嚴(yán)”得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，但是卻再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須樹立以人為本的理念?！坝H其師才能信其道” 夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”，教師必須重視與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會在課堂中與學(xué)生平等相處，贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！?因此充滿師愛的課堂才是和諧的課堂，才會激起學(xué)生“心靈的自由和幸福?！?/p>

其次要依靠學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。讓每個學(xué)生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺主動地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，讓每一個學(xué)生有“尋找機(jī)會展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的膽量，感受到生命的涌動和澎湃。

例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，我提出了一個問題：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？其中一個同學(xué)馬上說出這里采用了“比喻”的修辭手法，一石激起千層浪，頓時，教室像炸開了鍋，同意者有之，反對者也不少。這時，我沒有簡單的肯定和否定誰的意見，而是把“花香似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句話變換成：“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒，夢幻一般輕輕地陶醉著我”，讓學(xué)生對比分析，教師從中引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確：原文運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中加深了對文章的理解。

二、巧妙設(shè)計活潑、生動、自然、人性、務(wù)實、高效的課堂活動方式

1. 把精心設(shè)計導(dǎo)語作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才有探索的欲望，才能打動學(xué)生的心。例如：在教學(xué)人教版七年級語文上冊散文《夏感》時，我用了這樣的導(dǎo)語： “春天隨著落花走了，夏天披著一身的綠葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來了。風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去”。初夏時節(jié)，各色野花都開了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點;成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來飛去。再看那綠，卻是層層疊疊，無邊無涯，綠得沉，綠得酣，綠得觸目生涼，綠得照人如濯，一時凝望出神，仿佛整個天空都被染綠了呢，這時，不由得讓人想起那些膾炙人口的詩句“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿湖， 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰”夏天，給我們帶來了勃勃生機(jī)、給我們帶來了無限希望，今天，讓我們走進(jìn)梁衡先生的散文《夏感》，共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學(xué)語言導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一下子就調(diào)動起了學(xué)生審美積極性。

2. 把巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的動力就是問題，探索問題是學(xué)生的天性與本能，問題是放飛他們想象的鑰匙，有了問題，他們就會產(chǎn)生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊鳛檎Z文教師要精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難，提出有研究價值的問題。例如：林海音的《爸爸的花兒落了》一文，我就設(shè)計了這樣兩個問題：（1）對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對“我”的成長有什么影響？（2）“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味，體會到：（1）爸爸對“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數(shù)我最大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子?！睆亩寣W(xué)生明白文章主題就是：記敘“我”的童年往事：父親對“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長起來，抒發(fā)“我”對父親的無限懷念。激發(fā)學(xué)生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣，學(xué)生在對問題的探索中就獲得了知識，擴(kuò)展了思維。使學(xué)生興趣高漲，情緒激昂，真正激發(fā)出了他們內(nèi)心的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 把多層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。朗讀是語文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)形式，它可以促使學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、促使學(xué)生情感受到熏陶，從而主動進(jìn)行探索與創(chuàng)造。

朗讀有多種方式，如：領(lǐng)讀、齊讀、單個讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文，既可熟悉、了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分享受文章的意境美；朗讀課文，還可以用不同的語速，像快速——中速——慢速，讓學(xué)生充分享受文章的節(jié)奏美；也可以用不同的音高，像高音——中音——低音，讓學(xué)生充分享受文章的音韻美。

例如：在教學(xué)人教版八年級語文上冊《三峽》時，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會作者對三峽奇美風(fēng)光以及對大自然鬼斧神工的贊嘆，更要體會作者對祖國大好河山的無比熱愛之情。

4．把多手段強(qiáng)化口語訓(xùn)練作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要形式。初中語文教材中豐富的語言，已經(jīng)為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了比較廣泛的內(nèi)容和形式，在教學(xué)中，教師要利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉說話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”， 因此，我們教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生雙向互動的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際訓(xùn)練?！皩φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”， 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。 這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《春》時，要求學(xué)生找出“自己最欣賞的句子”，按照“我最欣賞的句子是____，因為_____”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學(xué)生說出了“童年是出土的新芽”、“童年是優(yōu)美的歌謠”、“童年是自由飛翔的小鳥”、“童年是色彩繽紛的圖畫”、“童年是回味悠長的美酒。”我還吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來，就是一首詩！在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)？口語交際》“這就是我”這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生用“在我高興的時候，我會_____；在我憂愁的時候，我會______；在我痛苦的時候，我會_____；______的時候，我會______；我就是這樣一個_____、_____、_____的人?！钡木涫秸f話，通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。所以，只要我們充分挖掘文本的交際情景，激活學(xué)生的思維，營造情景交融的互動氛圍，就一定能取得良好的訓(xùn)練效果。

語文教師要真正地走進(jìn)新課程，就必須轉(zhuǎn)變自己的角色。俯下身子傾聽學(xué)生的心聲；走下臺子參與學(xué)生互動；放下架子接受學(xué)生意見。能尊重學(xué)生個性，關(guān)愛生命，著眼學(xué)生發(fā)展。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)習(xí)充滿歡樂，讓學(xué)生走向成功，就像楊叔子教授所說：“對人的教育不‘綠，對人腦的開發(fā)不‘綠，那么人與世界的關(guān)系怎能‘綠？”語文老師要走進(jìn)語文中來，為語文增添一抹綠色，那么我們的語文課堂將會聽到朗朗的讀書聲、看到和諧互動的喜人景象、感受到充滿綠色的語文課堂。