朱雷

教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。教育家張志公先生也提出：教師的任務并不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學，教給他們怎樣的學法。因此，在物理課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理課堂教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。所謂探究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應當貫穿于整個教學過程。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設物理情景，實現(xiàn)物理教和學行為方式的轉變?作為引玉之磚，我想談談以下幾點在高中物理課堂教學中進行研究性課程教學的嘗試：

一、創(chuàng)設良好情景，讓學生確定探究的目標

教學實踐證明，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以根據學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師啟發(fā)式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。使學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，以使學習者能夠在這種真實的情景中主動積極地參與探索。

二、創(chuàng)設開放情景，讓學生選擇學習的方式

在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性。它要求教師具有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研精神。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環(huán)境中大膽探索。在課堂教學中，合理創(chuàng)設開放的情景，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。如，學習了重力（或摩擦力）之后，可以讓學生想象一個沒有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運動規(guī)律以后，可以讓學生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運動規(guī)律將如何變化，介紹了超失重現(xiàn)象之后，可以讓學生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員的生活情景。

三、創(chuàng)設新奇情景，讓學生感受學習的樂趣

大量事實表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。這樣伴隨著一個又一個新奇、學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情景，學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心?！皩W起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據認知心理學原理，學生的積極性常常是從遇到問題引起的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。對學生探究學習能力的培養(yǎng)，教師在教學中要保證學生自我創(chuàng)新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新奇的情景具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情景，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉悅，促進創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如利用物理新“熱點”知識產生問題情景，或者利用其他學科與物理有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設問題情景等。通過對教學手段、教學方法的調控，創(chuàng)設樂學氛圍，又通過指導學生學習方法，激發(fā)學生學習情趣，從而培養(yǎng)學生學習能力（獨立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調控能力），形成“樂、實、活”的教學氛圍。

四、創(chuàng)設遞進情景，讓學生嘗試創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造能力是高素質的標志，應試式的物理教學模式過于死板，解題相當程序化，往往不能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。在探究性學習中，創(chuàng)設遞進情景，能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。在具體教學過程中，教師設置的問題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學生的求知欲，讓學生“跳起來摘桃子”才有味。

總之，在高中物理課堂教學中精心創(chuàng)設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學中開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，尤其重視了學生個性化的教育，使得每個學生都有嘗試成功的機會。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。