楊曉宏 張紅卓 楊婧

【摘要】文章通過(guò)對(duì)ADDLE模型和中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架的分析，探討并構(gòu)建出了適合教師培訓(xùn)的流程模型，并對(duì)此模型的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)解析，最后通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了該模型的應(yīng)用效果，其最大差異是將ADDIE模型中的評(píng)估進(jìn)行細(xì)化，將其分成論證評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總評(píng)三類，并重新研究了其各階段間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；流程；論證階段；專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0016－06

隨著優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和教育均衡的發(fā)展，新課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)(教育理念，學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，師德標(biāo)準(zhǔn))提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。職后培訓(xùn)會(huì)提高教師質(zhì)量，會(huì)促進(jìn)教育公平，于是各種培訓(xùn)項(xiàng)目如火如荼地進(jìn)行著，其培訓(xùn)方式也各式各樣，培訓(xùn)雖取得了一定的成效，可有很多培訓(xùn)存在費(fèi)力不討好，培訓(xùn)形式化，管訓(xùn)不管用，只訓(xùn)無(wú)責(zé)評(píng)的現(xiàn)象。這不僅讓學(xué)員產(chǎn)生失落情緒，進(jìn)而形成培訓(xùn)形式論，大大地影響了培訓(xùn)效果和培訓(xùn)聲譽(yù)，浪費(fèi)了好大的物力、財(cái)力和人力。培訓(xùn)學(xué)員是不會(huì)經(jīng)劣質(zhì)培訓(xùn)隨意折騰的，因此有些學(xué)者研究培訓(xùn)有效性問(wèn)題和探究其原因和對(duì)策，其原因大致有：培訓(xùn)前需求調(diào)查不足，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)不周密，培訓(xùn)內(nèi)容難遷移到教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)缺乏可行論證和量化評(píng)價(jià)，培訓(xùn)缺少漸進(jìn)性和后續(xù)支持等；其有效性策略有：增強(qiáng)學(xué)員積極參與度，健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，學(xué)、研、踐三位一體，面授網(wǎng)授優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重視培訓(xùn)前期調(diào)查和設(shè)計(jì)等。這些現(xiàn)有研究從微觀角度來(lái)探討如何更好地進(jìn)行教師培訓(xùn)，形成了各種各樣的教師培訓(xùn)模式和策略。從這些研究來(lái)看，其培訓(xùn)質(zhì)量不高的根因在于教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠?qū)I(yè)化，不夠系統(tǒng)化，不夠具體化。教師專業(yè)化發(fā)展就要求教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須走向?qū)I(yè)化，無(wú)論從項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)，還是項(xiàng)目監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面都需要進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐與探索。筆者將從宏觀角度以設(shè)計(jì)理論，管理理論，學(xué)教理論為基礎(chǔ)，借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)方法、項(xiàng)目管理方法等理念，探討并構(gòu)建教師培訓(xùn)流程模型，為教師培訓(xùn)規(guī)范化、專業(yè)化提供指導(dǎo)。讓培訓(xùn)在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮更好的作用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)流程模型構(gòu)建

1.教師培訓(xùn)中ADDIE模型借鑒分析

目前教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)模型，大都采用通用ADDLE設(shè)計(jì)模型進(jìn)行。ADDLE模型也是逐步發(fā)展的，其核心要素?cái)?shù)目己基本固定，有五個(gè)階段(成分)，但圖形表征并不相同，箭頭的方向、多少、含義都存在差異，筆者選擇了兩個(gè)ADDIE圖形表征模型：通用模型(圖1a)和最基本模型(圖1b)進(jìn)行分析。

ADDLE通用模型，是一個(gè)非線性模型，每個(gè)部分既影響著其他部分，又被其他部分所影響，最大特點(diǎn)是其隨時(shí)可進(jìn)入評(píng)估階段，并隨時(shí)從評(píng)估階段走向其他階段，也稱為內(nèi)省循環(huán)特征。這作為一個(gè)邏輯模型是可以的，這說(shuō)明評(píng)估不僅是單獨(dú)的一大階段，還能隨時(shí)影響其他階段，但作為一個(gè)流程模型是很不好的，這容易造成一種誤解，其他環(huán)節(jié)隨時(shí)能進(jìn)出評(píng)估環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)如“分析－評(píng)估－實(shí)施－分析”和“分析－評(píng)估－實(shí)施－評(píng)估－設(shè)計(jì)”等流程，其實(shí)這里的評(píng)估包含兩種含義：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，隨時(shí)能進(jìn)出是形成性評(píng)價(jià)，正因其評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和隨意性使人們曲解此模型和難把握此流程，造成了很多不專業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。目前好多培訓(xùn)其質(zhì)量不高、設(shè)計(jì)不夠?qū)I(yè)，往往是因受此影響使得培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺少其中某個(gè)階段或設(shè)計(jì)流程混亂所造成的。ADDIE最基本模型，其基本體現(xiàn)開展各項(xiàng)活動(dòng)的線性過(guò)程：分析－設(shè)計(jì)－開發(fā)－實(shí)施－評(píng)價(jià)并修改前階段，這作為一個(gè)流程模型也是挺清晰地，值得借鑒，此圖唯獨(dú)沒(méi)有研究前四階段之間是否存在形成性評(píng)價(jià)。ADDIE流程模型要強(qiáng)化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。綜上ADDIE模型，其五要素(階段、成分)及基本線性過(guò)程(分析－設(shè)計(jì)－開發(fā)－實(shí)施－評(píng)價(jià))對(duì)教師培訓(xùn)流程模型很有借鑒意義，其各環(huán)節(jié)任務(wù)分明、漸序影響、環(huán)環(huán)相扣，這正是很多人應(yīng)用此模型的原因，但是這里的評(píng)估環(huán)節(jié)的成分很復(fù)雜，有總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，其實(shí)做任何事都是邊做邊評(píng)的，形成性評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，筆者認(rèn)為默認(rèn)各階段內(nèi)都固有形成性評(píng)價(jià)，只探究各環(huán)節(jié)間的形成性評(píng)價(jià)關(guān)系，將有利于清晰表征流程模型，更突出其他要素之間的關(guān)鍵關(guān)系。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架分析

張懷浩在他的碩士論文中從設(shè)計(jì)研究的角度提出了中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架(圖2)，該實(shí)踐框架主要包含廣博性探究(問(wèn)題的識(shí)別，績(jī)效分析，教師培訓(xùn)目標(biāo)確定)、教育干預(yù)的設(shè)計(jì)(教師初級(jí)教育干預(yù)方案形成，干預(yù)的快速原型，原型的再設(shè)計(jì)與調(diào)整)和教育干預(yù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)(教育干預(yù)實(shí)施，培訓(xùn)證據(jù)采集，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))三個(gè)階段，十個(gè)步驟。筆者認(rèn)為過(guò)程性數(shù)據(jù)采集和后階段對(duì)前階段的深化與精制很有借鑒價(jià)值，實(shí)施過(guò)程中采集那些難以保留而又很有價(jià)值的數(shù)據(jù)是非常重要的。黑色雙向箭頭的含義是什么文中并未交代，可能是指互相影響，還是前端決定后端，后端反作用與前端。這八條黑色雙向箭頭之間太靈活、關(guān)系太復(fù)雜，可能也是對(duì)ADDIE通用模型中內(nèi)省循環(huán)特征的曲解，其各環(huán)節(jié)間不見(jiàn)得都有直接相互關(guān)系，如從原型的再設(shè)計(jì)與調(diào)整到問(wèn)題識(shí)別的箭頭，問(wèn)題識(shí)別是后續(xù)各階段的基礎(chǔ)和前提，后續(xù)階段只能依據(jù)前提和基礎(chǔ)，何能反饋改變它?應(yīng)尋求有意義的直接相互關(guān)系，規(guī)范培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體序列。

3.教師培訓(xùn)流程模型構(gòu)建

筆者分析目前培訓(xùn)效果不佳的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)：最基本的是培訓(xùn)實(shí)施前的各項(xiàng)工作沒(méi)做到位。于是作者在培訓(xùn)實(shí)施階段前增加了一個(gè)培訓(xùn)方案論證階段，只有通過(guò)論證的可行方案才能進(jìn)入培訓(xùn)實(shí)施階段，以杜絕次品方案進(jìn)入實(shí)施階段，其實(shí)它本質(zhì)上屬于ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評(píng)估，因其重要性和特殊性及ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評(píng)估的復(fù)雜成分和隨意性，故筆者單列此階段，并對(duì)ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評(píng)估成分進(jìn)行細(xì)化，分成了論證評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總評(píng)(終結(jié)性評(píng)價(jià))三個(gè)細(xì)類。在教師培訓(xùn)中設(shè)計(jì)與開發(fā)之間相互密切影響、時(shí)有交錯(cuò)，筆者將其合并到一個(gè)階段內(nèi)以探求與其他階段的關(guān)系。進(jìn)而重構(gòu)出了培訓(xùn)模型的五個(gè)階段：分析階段，設(shè)計(jì)階段，論證階段，實(shí)施階段，總評(píng)階段。筆者借鑒以上兩個(gè)理論模型和項(xiàng)目管理的相關(guān)理論和思想，并結(jié)合自己的培訓(xùn)實(shí)踐提出較合理的教師培訓(xùn)流程規(guī)則如下：

(1)只有在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出有用的方案。分析自身必須科學(xué)真實(shí)且完成后不能輕易改變，要改變必須在一輪培訓(xùn)完成的總評(píng)階段中大家認(rèn)同后可調(diào)整和重做。

(2)設(shè)計(jì)方案完成后必須經(jīng)過(guò)論證通過(guò)才能實(shí)施，若通不過(guò)則必須根據(jù)修改意見(jiàn)修改完善直至方案通過(guò)才能實(shí)施，以保證高質(zhì)量的培訓(xùn)。

(3)只有通過(guò)論證的設(shè)計(jì)方案才能進(jìn)入實(shí)施階段，或在總評(píng)后對(duì)實(shí)施做出完善。如實(shí)施不太滿意(形成性評(píng)價(jià))則

重返設(shè)計(jì)階段做修改。

(4)只有在實(shí)施完成后才能進(jìn)入總評(píng)階段，總評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可提議分析，設(shè)計(jì)，和實(shí)施階段持續(xù)改進(jìn)。也可結(jié)束這一輪的培訓(xùn)。

(5)每階段內(nèi)可進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)直至自我完善?？傇u(píng)階段是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要目的是甄別、把關(guān)，適當(dāng)對(duì)其他階段的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

根據(jù)上述結(jié)論，利用編譯原理中的確定有限自動(dòng)機(jī)(DFA)對(duì)狀態(tài)圖進(jìn)行形式化表示，DFA則可定義如下：DFAM＝(｛0，A，B，C，D，E，1｝，｛a，b｝，f，O，｛1｝)，其中：0，A，B，C，D，E表示開始，分析，設(shè)計(jì)，論證，實(shí)施，總評(píng)，結(jié)束的狀態(tài)；a，b表示順沿(順序流程)和反饋(形成性評(píng)價(jià))：f定義如下：

得到狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣表1，進(jìn)而得出狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖(圖3)，即教師培訓(xùn)流程模型圖。

二、教師培訓(xùn)流程模型解析

1.教師培訓(xùn)流程模型的內(nèi)涵解析

流程是解決怎么做的問(wèn)題，是在完成一件任務(wù)中核心環(huán)節(jié)(階段)的關(guān)系序列，有個(gè)“先做什么、接著做什么、最后做什么”的先后順序，前環(huán)節(jié)是后環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后環(huán)節(jié)對(duì)前環(huán)節(jié)有依賴。流程能系統(tǒng)、清晰、直觀的反映各階段間的關(guān)系即各階段內(nèi)輸入是什么、中間做什么、要輸出什么。課堂教學(xué)的流程是備課(教學(xué)設(shè)計(jì))，上課，課后，教師培訓(xùn)和學(xué)生上課是相似的但有很大差異。筆者用任務(wù)分解矩陣(表2)來(lái)詳細(xì)闡釋教師培訓(xùn)流程模型圖。

表中第一列是五大階段及其每階段的工作量所占的大致比率，這就說(shuō)明每個(gè)階段都不能省，尤其論證階段，非常可貴的10％!其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法)，只有論證較可行的方案才可進(jìn)入實(shí)施階段。第二列是要進(jìn)行該階段工作的基礎(chǔ)和前提，我們稱為輸入，是相關(guān)階段研究的依據(jù)和基石。第三列是各階段的中心任務(wù)，是核心，是各階段要實(shí)際做的工作內(nèi)容。第四列是該階段的總結(jié)和結(jié)論，我們稱為輸出，它是前面階段的產(chǎn)出又是后面階段的基礎(chǔ)。第五列是誰(shuí)完成該階段，即主體。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)事物質(zhì)量的要求越來(lái)越高，則分工越來(lái)越細(xì)，讓每人做自己最擅長(zhǎng)做的工作，通過(guò)分工協(xié)作把整個(gè)事情做得最好。教師培訓(xùn)也一樣，要做的最好就要分工，當(dāng)前社會(huì)已漸漸出現(xiàn)這種傾向，一項(xiàng)教師培訓(xùn)不再是一個(gè)單位完成，而是出現(xiàn)了培訓(xùn)管理方，培訓(xùn)分析方，培訓(xùn)設(shè)計(jì)方，培訓(xùn)實(shí)施方，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方等角色分工協(xié)作，這樣做的好處是既具有較強(qiáng)專業(yè)性，又可進(jìn)行相互監(jiān)督。設(shè)計(jì)階段的第二行和第三行及實(shí)施階段中的第二行都是后階段提供的形成性評(píng)價(jià)輸入、任務(wù)、輸出，要求改進(jìn)和完善此工作以至最優(yōu)。

2.教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)流程模型的具體流程

為了更明確的說(shuō)明此表的內(nèi)涵，增強(qiáng)教師培訓(xùn)流程模型的可操作性，筆者深入研究了各階段的具體活動(dòng)流程并構(gòu)建了其流程圖。

(1)分析階段

培訓(xùn)管理方應(yīng)首先發(fā)起需求分析，讓培訓(xùn)需求分析方客觀的進(jìn)行需求分析調(diào)研，它是培訓(xùn)立項(xiàng)的前提和的基礎(chǔ)。所有的一切培訓(xùn)應(yīng)起端于實(shí)際問(wèn)題，不管培訓(xùn)初衷為何，都應(yīng)折射成現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，培訓(xùn)才有現(xiàn)實(shí)意義。接著探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，看是否有必要通過(guò)培訓(xùn)解決問(wèn)題，如果有的話那就進(jìn)一步調(diào)查學(xué)員學(xué)情，了解學(xué)員的學(xué)情現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)特征等，這為后期工作提供可對(duì)癥下藥的依據(jù)基礎(chǔ)，并根據(jù)與理想的差距制定合理的績(jī)效目標(biāo)。再根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境已有資源和約束資源的狀況，較科學(xué)的預(yù)算成本效益，最終形成分析階段的科學(xué)調(diào)研報(bào)告供培訓(xùn)管理方制定決策，為培訓(xùn)設(shè)計(jì)方設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)方案提供參考依據(jù)，如圖4a。

(2)設(shè)計(jì)階段

培訓(xùn)設(shè)計(jì)方應(yīng)以分析階段的調(diào)研報(bào)告為依據(jù)，首先細(xì)化績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)為具體目標(biāo)體系，使之具有可操作性、可量化性，進(jìn)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。具體目標(biāo)體系就是設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段的綱領(lǐng)，評(píng)價(jià)量規(guī)是衡量目標(biāo)是否達(dá)到的尺度。根據(jù)目標(biāo)體系和細(xì)化理論、成分顯示理論、加涅教學(xué)九大事件理論等來(lái)確定信息內(nèi)容組織序列和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織序列，根據(jù)信息組織與活動(dòng)序列制定出培訓(xùn)實(shí)施傳遞策略(實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，信息傳播策略和方式)，至此設(shè)計(jì)方案已完成。接著根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇資源：可利用那些資源、須調(diào)整那些資源、待開發(fā)那些資源，進(jìn)而調(diào)整已有資源和開發(fā)新資源，組成所需資源包。再制定培訓(xùn)管理策略：人員組織策略，資源管理策略，制度保證，激勵(lì)機(jī)制等等。最終形成設(shè)計(jì)階段的科學(xué)培訓(xùn)實(shí)施方案提交給培訓(xùn)管理方和培訓(xùn)論證方，如圖4b。

(3)論證階段

此階段形象地說(shuō)相當(dāng)于一個(gè)“大門”，杜絕那些劣質(zhì)培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中，可以說(shuō)是非?？少F的!培訓(xùn)管理方、培訓(xùn)分析方、培訓(xùn)設(shè)計(jì)方、和培訓(xùn)實(shí)施方根據(jù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案和資源包，共同協(xié)商決策選擇那種論證方法進(jìn)行論證，其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法)三大類，看培訓(xùn)方案是否科學(xué)，是否可行，是否需要修改等形成方案論證意見(jiàn)，只有論證可行的方案才可實(shí)施階段，如圖4c。

(4)實(shí)施階段

培訓(xùn)實(shí)施方以設(shè)計(jì)階段的培訓(xùn)實(shí)施方案為依據(jù)，首先為優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)做全面的準(zhǔn)備工作：創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)環(huán)境，訓(xùn)練培訓(xùn)教師，組織培訓(xùn)人員，這里特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練培訓(xùn)教師，很多培訓(xùn)沒(méi)有訓(xùn)練培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)期間出現(xiàn)了很多可笑的問(wèn)題，有的教師竟然連自己也沒(méi)弄懂就去教。再者培訓(xùn)設(shè)計(jì)人員不一定是很好的培訓(xùn)教師，所以要找能知會(huì)道的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)教師。當(dāng)一切準(zhǔn)備充分后就深入開展培訓(xùn)活動(dòng)，這是落實(shí)培訓(xùn)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著培訓(xùn)質(zhì)量高低。在培訓(xùn)的實(shí)際活動(dòng)中記錄過(guò)程性數(shù)據(jù)，填寫評(píng)價(jià)量規(guī)，作為培訓(xùn)成果匯報(bào)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的事實(shí)證據(jù)。最后形成實(shí)施階段的實(shí)施情況報(bào)告提交給培訓(xùn)管理方和培訓(xùn)評(píng)價(jià)方以供評(píng)價(jià)，如圖4d。

(5)總評(píng)階段

培訓(xùn)評(píng)價(jià)方要根據(jù)分析階段，設(shè)計(jì)階段，實(shí)施階段的各種報(bào)告，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的程度，制定科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再按此標(biāo)準(zhǔn)采集所需培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)，結(jié)合培訓(xùn)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，向參與此培訓(xùn)的單位和個(gè)人公布其培訓(xùn)結(jié)果，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后完成培訓(xùn)終結(jié)評(píng)價(jià)報(bào)告提交給培訓(xùn)管理方。培訓(xùn)管理方根據(jù)對(duì)這次培訓(xùn)效果，進(jìn)行重新推廣，讓更多的教師接受這樣培訓(xùn)，提高自己，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，如圖4e。

三、教師培訓(xùn)流程模型實(shí)踐

目前，全國(guó)如火如荼地開展著教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，甘肅省x縣在城區(qū)內(nèi)的四所中學(xué)中全面開展教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)。為了防止這次培訓(xùn)再次形式化，讓這次培訓(xùn)實(shí)有成效，該縣嚴(yán)格采用了此流程模型。此培訓(xùn)在分析階段中發(fā)現(xiàn)教師們主要對(duì)新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)感到力不從心，教學(xué)課件的修改和制作覺(jué)得不盡如人意；設(shè)計(jì)階段很有針對(duì)的用支架式教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)和開發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源：論證階段采取了快速原型法進(jìn)行了論證：實(shí)施階段中對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)并在教學(xué)中記錄了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況；總評(píng)工作、論證工作和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施工作由教研室、教育技術(shù)中心

和高校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三方各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)交流，共同提高了這次培訓(xùn)的質(zhì)量。這次培訓(xùn)效果得到了教師們的普遍贊可，筆者也參與了此次培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)將一些評(píng)價(jià)歸納如下：

1.培訓(xùn)效果斐然

總評(píng)人員組通過(guò)對(duì)比培訓(xùn)前和培訓(xùn)后學(xué)員們獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：68％的教師其新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯著提高，28％的教師其能力有所進(jìn)步。教師們說(shuō)：“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)想象的那么難嘛”，“課件比以前做的好多了，也能篩選優(yōu)質(zhì)課件用于教學(xué)了”。就連好多參加過(guò)其他培訓(xùn)的教師說(shuō)：“這次培訓(xùn)真學(xué)了點(diǎn)本事，比以前的培訓(xùn)好多了，沒(méi)有白費(fèi)時(shí)間”。此培訓(xùn)效果顯著，得到了所有參與者的一致好評(píng)。

2.培訓(xùn)流程規(guī)范

大家一致認(rèn)為取得如此好的培訓(xùn)效果主要是因?yàn)橛幸?guī)范、嚴(yán)格的培訓(xùn)流程。分析階段做得更深入、更準(zhǔn)確、更細(xì)致，為后續(xù)提供了科學(xué)依據(jù)；設(shè)計(jì)階段根據(jù)需要，有針對(duì)性地，分層次地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，再加上采取快速原型論證法來(lái)修改設(shè)計(jì)階段資源包的不足，使得培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案更優(yōu)，讓優(yōu)秀的培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)施階段，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中依然存在的瑕疵，進(jìn)而完善設(shè)計(jì)方案，在后續(xù)實(shí)施中使用，整個(gè)實(shí)施階段完成后進(jìn)入總評(píng)階段予以客觀評(píng)價(jià)。

3.評(píng)訓(xùn)分離有益

總評(píng)工作、論證工作和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施工作的角色分離使得三方各負(fù)其責(zé)，相互制約，相互協(xié)調(diào)，共同保障這次培訓(xùn)的高質(zhì)量。打破了既當(dāng)“裁判”又當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”的全包培訓(xùn)，切實(shí)提高了培訓(xùn)的責(zé)任心和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)人員A說(shuō)：“由于培訓(xùn)和評(píng)價(jià)角色分離，尤其是有了論證階段有力阻止了不完善的培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)施階段，所以不敢怠慢，不敢湊合，積極聽取各方意見(jiàn)努力打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)方案”。

4.成本效益較高

該縣教育管理人員說(shuō)：“這次培訓(xùn)是增加了10％左右的成本，用于論證階段和總評(píng)階段，但能取得這樣好的培訓(xùn)效果是非常值得的，不像有些培訓(xùn)我們大家都覺(jué)得白浪費(fèi)財(cái)力，還怨氣滿滿”。總評(píng)人員A說(shuō)：“這些錢，能取得這么好的培訓(xùn)效果，成本效益比是相當(dāng)高的”。

本文致力于教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的規(guī)范化、流程化、專業(yè)化，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，希望對(duì)今后教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展有一定的指導(dǎo)和幫助，也希望此模型對(duì)其他培訓(xùn)也有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。培訓(xùn)本是一個(gè)復(fù)雜體，雖然對(duì)其流程化，序列化未免有些僵硬，但對(duì)目前培訓(xùn)設(shè)計(jì)普遍存在隨意性太大的現(xiàn)況來(lái)說(shuō)，還是很有必要的，也利于教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)者容易設(shè)計(jì)出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案。