樓松英

摘 要： 本文認為發(fā)現(xiàn)法可培養(yǎng)學生在教師啟發(fā)下“發(fā)現(xiàn)學習”，即只給學生一些事實的問題讓學生積極思考，獨立探索。教師必須更新教育教學觀念，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，精心設計教學過程，促進學生發(fā)現(xiàn)學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在新課程、新理念的大氛圍下，教好科學的關鍵是讓學生自己先發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)好的問題，發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過學習解決，這樣肯定有利于提高全民族的科學水平。

關鍵詞： 科學教學“發(fā)現(xiàn)法”兩個方面

發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學生在教師啟發(fā)下的“發(fā)現(xiàn)學習”。它是指教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和規(guī)則的教學方法，這一方法有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。那么如何才能充分發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)勢呢？本文認為可以從以下兩個方面入手。

一、更新教育教學觀念，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，也是一切思維的開始，但在現(xiàn)行教育觀念中，存在“強調(diào)共性，忽視個性”的問題，自然科學教學有統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評價標準，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，統(tǒng)一的行為規(guī)范，使得學生只知道“聽話”，“只會服從”，忽視和不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此進一步解放思想，更新教育觀念，是引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。自然科學老師要勇于改變自己的教風，放棄自我“權威中心”的意識，尊重學生的個性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極、主動地探究，開啟思維的大門，并鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促使學生由“要我學”向“我要學”轉化，從而積極主動、創(chuàng)造性地學習。創(chuàng)設民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍，教師應努力營造出“教師—學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰·密樂曾說：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！蔽艺J為，教師對于學生所犯錯誤一定要存有高度的容忍精神，在給學生營造創(chuàng)造性氛圍時，要公開地向學生表示：他們的好奇心和探索性行為及任何探索跡象，都是好事情，當學生在對某一問題感興趣并非常興奮時，允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

二、精心設計教學過程，促進學生發(fā)現(xiàn)學習

1.因地制宜，引導學生實驗探究。

實驗是發(fā)現(xiàn)法運用于自然教學取得成功的不可缺少的“橋梁”和“中介”。教師要盡可能地給學生提供儀器和藥品，讓學生主動進行實驗探究，可以組織學生設計制作新的教學器材或其他用品，在這個過程中，要注意因陋就簡，就地取材，修舊利廢。壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗，做一些簡單易行的各種替代性實驗。正如著名物理學家麥克斯韋所言：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能徹底地獲得所驗證的結論?！蓖瑫r，在學生實驗中，教師應做到：給學生思考的時間，給學生發(fā)問的時間，給學生批判的時間。凡是學生能夠自己做的，讓他們自己做；凡是學生能夠自己想的，讓他們自己想。

2.抓住疑問，激發(fā)學生求知興趣。

（1）創(chuàng)設情境，引導學生設疑。

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辈捎眠@種方法教學時，教師應根據(jù)教材，結合學生實際，設“疑”創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，有目的地啟發(fā)、誘導，使學生明白要解決的問題是什么。如在教“鯽魚的習性和形態(tài)”一課時，學生感性知識比較豐富，都見過鯽魚，吃過鯽魚，但平時不注意觀察，對鯽魚沒有一個正確認識。于是我先讓學生觀察魚缸內(nèi)活動的鯽魚，同時提出相關問題：鯽魚的體色、體形怎樣，有什么作用？這些問題促使學生去想，去發(fā)現(xiàn)并急于解決,從而得出結果。這種動力來源于有興趣發(fā)現(xiàn)，使學生有“跳一跳摘到果子”的感覺，在實驗中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，勤用腦，勤用眼，勤動手，激發(fā)學生興趣。

（2）感性入手，誘導學生解疑。

學生有了發(fā)現(xiàn)問題的基礎，就能根據(jù)問題尋求解答方法，例：學過反射定律之后，向學生提出這樣一個問題：槍口正對著觀察者，子彈剛出槍膛的鏡頭是攝影師實地拍攝的嗎？顯然，不會有哪一位攝影師愚蠢到站在槍口前去拍攝這樣的鏡頭，熟悉的現(xiàn)象和陌生的問題，必然促使學生開動腦筋探個究竟。又例如：講魚的側線是怎樣形成，有什么作用時，我先讓學生用放大鏡觀察鯽魚體表，再做實驗……取兩條活鯽魚，一條側線完好，另一條去掉側線，分別放入兩個魚缸，然后攪水圈，觀察這兩條魚的游泳方向和水流方向如何？各自的感覺怎樣？這樣可使課堂氣氛活躍、有趣，充分調(diào)動每個學生的積極性。有的學生想法奇特，逆向思維發(fā)達，我鼓勵他們從動手解剖鯽魚，亮出解“疑”方法，引發(fā)爭論，得出正確結論。如講“魚的游泳器官”時，讓學生分別剪掉鯽魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭，再觀察其游泳姿勢，并放錄像，通過這個實驗，學生發(fā)現(xiàn)：胸鰭、腹鰭能保持魚體平衡，尾鰭控制魚前進的方向，這個正確結論來源于學生認真的實驗和細心的觀察。

3.營造氛圍，指導學生質(zhì)疑。

心理學研究證明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件。因此，教師一定要鼓勵、啟發(fā)和誘導學生敢于提出問題，提出可以是自己不懂或者自己懂但有思考價值的問題，前者可激發(fā)學生探索的欲望，后者可以帶動其他學生的思考，從而更好地化解教材的重點和難點。比如，CO2制取實驗，教學中如果只是讓學生記住“大理石跟鹽酸反應”這一知識，就遠遠達不到教學目的，對此我提示CO2制取的各種可能方法：①Na2CO3+鹽酸，②CaCO3+硫酸，③CaCO3+濃鹽酸，④CaCO3+稀鹽酸，⑤NaHCO3+硫酸，讓學生分析、比較、評價各種方法的優(yōu)缺點，繼而作出正確的選擇，有的同學提出為什么CaCO3+硫酸不能制得CO2,它也符合化學反應條件，有人提出濃鹽酸比稀鹽酸好，馬上有同學提出自己的觀點。（CaSO4微溶，濃鹽酸具有揮發(fā)性）

興趣是學習的源動力，為培養(yǎng)具有發(fā)散性思維能力和具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的人才，應該把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題放在教學中的重要位置上來，使學生帶著問題來課堂，帶著更多的問題出課堂，課后發(fā)現(xiàn)，探索問題。授之以漁，使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法?！耙粋€壞的教師釋放真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。要使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，必須先傳授學生如何掌握發(fā)現(xiàn)問題的常用思維方法，才能使學生從平常中看出異常，從普通中發(fā)現(xiàn)特殊。不斷提出問題，尋求答案。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更困難?！彪S著素質(zhì)教育的不斷深入，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，我們應該把“如何培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力”這一問題放在教學中的重要位置上，創(chuàng)造有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究自然、科學知識的條件，通過發(fā)現(xiàn)、設疑、引疑啟動探究，使學生享受成功的快樂，正如蘇霍姆林基在《在給教師的一百多條建議》中所說的：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生愿望就是依靠這股力量?！背晒ψ逃d趣，成功促進興趣。以經(jīng)常獲得成功喚起學生學習的熱情和興趣，無疑是一種有效的方法。

參考文獻：

［１］王漢瀾.教育實驗學.河南大學出版社，2001.

［2］何國華.陶行知教育學.廣東高等教育出版社，2007.