馮加明

摘要： 本文就導(dǎo)學(xué)案在《牛津高中英語》閱讀教學(xué)中的運用作探析，闡述該種教學(xué)模式運用對優(yōu)化教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的推動作用。運用該種模式能夠?qū)⒁龑?dǎo)預(yù)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)有機(jī)融合，幫助學(xué)生深入閱讀理解和綜合運用，以引導(dǎo)閱讀，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語言知識和文化素養(yǎng)的積累，提高其綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué)《牛津高中英語》導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重對學(xué)生閱讀策略、技巧和綜合表達(dá)運用前提下突出培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強閱讀學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。我在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案運用于閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)過程和方法優(yōu)化起到促進(jìn)作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)化和學(xué)教生成化，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)促教，以案導(dǎo)學(xué)，形成閱讀理解與表達(dá)運用的良性互動，幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識底蘊，提高綜合運用能力。

1.圍繞閱讀教學(xué)要點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。

高中英語閱讀教學(xué)主要包括語篇詞匯、語篇表達(dá)主題、文化背景知識、相關(guān)語法表達(dá)運用等。從教學(xué)的實際情況來看，閱讀的文化背景知識及相關(guān)語法運用是教學(xué)重點，也是學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中的難點。

針對上述問題，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)知識要點，從文化背景知識和語法運用規(guī)則等方面予以體現(xiàn)。在教學(xué)中，一方面，圍繞文章表達(dá)文化背景知識拓寬文本表達(dá)主題，幫助學(xué)生加深對文章的理解感悟，另一方面，呈現(xiàn)高頻率的練習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握語言運用知識。在知識要點設(shè)計過程中，應(yīng)該注意體現(xiàn)層次性，讓不同類型學(xué)生能夠靈活掌握運用。

對閱讀環(huán)節(jié)中的要點設(shè)計能夠有效發(fā)揮預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用。在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可運用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，可圍繞“Whats the character about Charles Dickenss writing?”設(shè)計查理·狄更斯的作品價值、代表作品、作品特色。可建議學(xué)生從其作品寫作特色中了解英美文學(xué)中古典文學(xué)的特點。這樣的導(dǎo)學(xué)案例可更好地拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)知識視野。

2.突出閱讀導(dǎo)學(xué)互動探究表達(dá)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力。

導(dǎo)學(xué)案的運用不僅僅在“引導(dǎo)”作用發(fā)揮上，更重要的是突出“活學(xué)”價值。這種活學(xué)就是要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行互動式的探究表達(dá)，以此增強學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗感悟，培養(yǎng)綜合理解能力。這就要求教師在教學(xué)中突出導(dǎo)學(xué)案中的拓展練習(xí)延伸作用。學(xué)生按照學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可通過同桌討論、小組合作、角色表達(dá)等方法將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。教師可針對學(xué)生的閱讀理解狀況引導(dǎo)其主動探究交流，更好地發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，可針對自己的疑難問題通過反復(fù)訓(xùn)練予以解決。

教師在引導(dǎo)學(xué)生互動探究過程中，可有目的性地選擇相關(guān)題目，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性互相表達(dá)交流。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生獨立完成“Reading A”中的習(xí)題，在到學(xué)案的設(shè)計中，建議學(xué)生依據(jù)自己的疑難，圍繞“Why was Loulan an important city about 2,000 years ago?What do you learn from Loulan disappeared?”建議學(xué)生進(jìn)行互相交流?？赏ㄟ^一定的練習(xí)題目要求學(xué)生思考探究，提高學(xué)生的綜合理解能力。

3.關(guān)注閱讀導(dǎo)學(xué)教學(xué)評價反思運用，滿足不同的學(xué)生發(fā)展需求。

導(dǎo)學(xué)案的運用效果需要借助一定的評價模式予以呈現(xiàn)。教師可依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)個體差異，設(shè)計一定的檢測練習(xí)題。這些檢測題目的設(shè)計應(yīng)該呈現(xiàn)發(fā)展性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)評價過程中不斷加深理解體驗。這樣的評價反思，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和過程變得更為清晰，增強認(rèn)知體驗。

教師應(yīng)該對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運用中存在的典型問題進(jìn)行點評，要求學(xué)生對練習(xí)的過程，以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思，各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。以這樣的形式進(jìn)行評價反思，可對學(xué)生的深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等方面起到引導(dǎo)促進(jìn)作用。教師應(yīng)該運用形成性評價方式對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行激勵引導(dǎo)，以此增強其語言學(xué)習(xí)的自我效能感，滿足不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這樣的導(dǎo)學(xué)運用反思，更能夠提高其運用有效性和發(fā)展生成性。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在《牛津高中英語》閱讀教學(xué)中運用是通過發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的。在運用過程中，應(yīng)該注意：（1）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，重在預(yù)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑；（2）引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和探究意識，讓學(xué)生的思維和語感得到充分激活；（3）教師應(yīng)注意“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系，以導(dǎo)引學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善思、會學(xué)、能用的綜合語言運用能力。

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