蘇寶莉 顧惠斌 楊長春

摘 要 高職與本科分段培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑之一，是當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。高職與本科院校需要通過在項目組織、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織與管理、學(xué)生管理、考核管理、質(zhì)量監(jiān)控及本科準入等方面建立“3+2”分段培養(yǎng)機制，協(xié)同培養(yǎng)高端技能型人才。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；本科教育；分段培養(yǎng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0010-04

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，蘇教高[2012]12號文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項目12個，其中包括常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)分段培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才項目。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已在軟件技術(shù)專業(yè)錄取該“3+2”分段培養(yǎng)試點項目學(xué)生60人，平均錄取分數(shù)比江蘇省?？剖】鼐€高出100多分，部分學(xué)生達到二本分數(shù)線。

一、國內(nèi)外高職與本科銜接研究現(xiàn)狀

德國建立完善的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W士學(xué)位制度，提供150多種不同類型的課程，這些課程基于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，特別強調(diào)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，其入學(xué)條件是成功完成雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)，并已有幾年的實踐工作經(jīng)驗。而且在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生必須有一定時間的企業(yè)內(nèi)實習(xí)經(jīng)歷[1]。瑞士是少數(shù)認可“高等職業(yè)教育”這一基本概念的國家之一，學(xué)生取得高職教育文憑后，可繼續(xù)接受普通高等教育，還可繼續(xù)參加普通本科后相當(dāng)于研究生水平的學(xué)習(xí)，如想獲得學(xué)位則需提交有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識證明；而取得普通高等教育畢業(yè)文憑或?qū)W士學(xué)位后，也可繼續(xù)參加高職教育中相當(dāng)于研究生層次的學(xué)習(xí)，如想獲得學(xué)位則需有職業(yè)經(jīng)歷[2]。澳大利亞的TAFE是全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，由澳大利亞政府舉辦的TAFE學(xué)院負責(zé)實施教育與培訓(xùn)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國的高等職業(yè)教育層次。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展需要而設(shè)計的，非常實用。TAFE課程設(shè)計不僅有教育決策單位參與，而且工商企業(yè)界也參與，其課程可以提供學(xué)生未來就業(yè)所需的知識與技能。而且絕大多數(shù)TAFE課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。然后到就讀的TAFE學(xué)院所對應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完一年半到兩年的課程，即可拿到本科學(xué)位。

我國對高職與本科的銜接研究大多限于理論探討，實踐性成果并不多見。高職與應(yīng)用型本科銜接的學(xué)理基礎(chǔ)是高等教育的科學(xué)分類，銜接的基本依據(jù)是教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和層次性，核心是內(nèi)涵建設(shè)[3]。目前，高職院校學(xué)生雖然有多種升學(xué)通道，但并不暢通。如高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”只能升入民辦本科，“專接本”自學(xué)考試或“專升本”則屬于成人高等教育，人們普遍認為其含金量低于普通本科。其次，由于就業(yè)準入制度執(zhí)行不嚴格，技能型人才社會地位不高，職業(yè)教育體系建設(shè)缺少良好的社會環(huán)境。從主體維度分析，高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接，都要落實于執(zhí)行主體——高職院校和應(yīng)用型本科院校，需要兩者打開傳統(tǒng)觀念的桎梏，攜手合作、協(xié)同發(fā)展，并在區(qū)域高等教育系統(tǒng)中形成各自的生態(tài)位，從而在應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中實現(xiàn)各自的可持續(xù)發(fā)展[4]。

二、高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的必要性

（一）地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能型人才需求迫切

根據(jù)常州市“十二五”規(guī)劃，在未來五年發(fā)展中，常州實施科教興市戰(zhàn)略，依靠人才支撐和科技創(chuàng)新，以“一核八園”建設(shè)為載體，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主導(dǎo)，大力發(fā)展軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能型人才提出迫切需求。目前，常州職工隊伍中，高技能人才占15%左右，而發(fā)達國家高技能人才占35%，常州市產(chǎn)業(yè)的國際競爭力受到制約，單靠傳統(tǒng)的在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)高技能人才已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，通過地方高等學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷高端技能型人才是必由之路。

（二）人的終身發(fā)展呼喚高等職業(yè)教育與本科教育貫通銜接

常州中、高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，但職業(yè)教育止步于專科層次，與普通教育銜接的職業(yè)教育體系尚未構(gòu)建起來，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不強。常州作為蘇南發(fā)達地區(qū)，高職層次職業(yè)教育已不能滿足就業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建高職、本科銜接的體系和機制已是促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、適應(yīng)地方經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（三）“中國職教名城”建設(shè)迫切需要高職、本科銜接的制度創(chuàng)新

《常州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“中國職教名城”的建設(shè)目標，反映在職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展水平、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、制度建設(shè)等方面，積極推進人才培養(yǎng)體制改革，形成高端技能型人才培養(yǎng)新體制新模式，是建設(shè)“中國職教名城”、保持常州職教領(lǐng)先水平的重要舉措。

三、高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的實踐

（一）建立管理機制，做好頂層設(shè)計

為做好項目的協(xié)調(diào)工作，常州市教育局牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由常州市教育局副局長擔(dān)任，成員由常州科教城管委會、常州大學(xué)、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。

為做好專本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項目工作小組。組長由常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)院長擔(dān)任，成員由3所學(xué)校的系（教研室）主任和相關(guān)教師組成。

（二）采用“3+2”培養(yǎng)模式

“3+2”培養(yǎng)模式中，3年高職階段專業(yè)為軟件技術(shù)，2年本科階段專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案和靈活出口。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達到合格標準，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，也可以在自愿的前提下免試進入常州大學(xué)進行本科階段的

學(xué)習(xí)，兩年后滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準予畢業(yè)，獲得常州大學(xué)畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（三）制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結(jié)合，突出實踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計能力培養(yǎng)。第二，在3年高職階段，主要培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位從事基本的軟件設(shè)計與維護、軟件產(chǎn)品測試、銷售以及技術(shù)服務(wù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與維護和辦公自動化等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機的基本理論、方法和技能，具備較強的工程意識和工程實踐能力，掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，具備一定的軟件工程思想，能從事軟件設(shè)計、開發(fā)和管理的技術(shù)應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點，項目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。前3年高職階段，2所高職院校將執(zhí)行統(tǒng)一的課程體系?；A(chǔ)課是素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)工具性知識，為達到本科標準要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，強調(diào)了基礎(chǔ)課的重要性，把大學(xué)英語（240課時）、高等數(shù)學(xué)（120課時）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（56課時）三門課程定為核心基礎(chǔ)課。專業(yè)基本能力課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識和能力，包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。專業(yè)專項能力課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，是學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本技能，包括JAVA程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Linux操作系統(tǒng)、基于JSP技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、基于J2EE技術(shù)的企業(yè)級開發(fā)、基于J2EE的Web Service技術(shù)、NET開發(fā)技術(shù)、Android3G應(yīng)用開發(fā)、XML編程技術(shù)。專業(yè)綜合能力課程是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括微機組裝與維護實訓(xùn)、計算機二級強化實訓(xùn)、企業(yè)項目開發(fā)實訓(xùn)、高職階段畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)綜合實踐。

兩年本科階段在高職階段課程的基礎(chǔ)上，不再安排語言類的課程，主要安排計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程與軟件開發(fā)、管理方面的更高層次的課程，包括本科學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)類課程（線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)）、數(shù)據(jù)庫原理、計算機組成原理、軟件架構(gòu)設(shè)計、設(shè)計模式等。根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，本科階段設(shè)置軟件工程與嵌入式系統(tǒng)兩個專業(yè)方向。軟件工程方向主要開設(shè)高級軟件工程、軟件新技術(shù)、軟件測試三門課程，嵌入式系統(tǒng)方向主要開設(shè)ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、LINUX系統(tǒng)與應(yīng)用、智能移動終端軟件開發(fā)三門課程。

（五）實行專本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)軟件企業(yè)需求的高端技能型本科人才，鑒于上述3所學(xué)校共處常州大學(xué)城，針對試點項目實現(xiàn)三校師資共享具有極強的可操作性。因此，打破校際限制，前三年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程由2所高職院校與常州大學(xué)的教師共同承擔(dān)，課程標準及基本要求由常州大學(xué)該課程所在學(xué)院主導(dǎo)，與課程承擔(dān)方共同制定，并經(jīng)過常州大學(xué)該課程所在學(xué)院教學(xué)院長審核通過，采用與常州大學(xué)相同的教材。

對于“3+2”試點班的其他類型課程，依據(jù)各校教師的不同特點，由3所學(xué)校統(tǒng)一安排師資進行授課，實現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實行專本一體的學(xué)生管理

對于“3+2”試點項目的學(xué)生，在進入高職院校學(xué)習(xí)的同時，在常州大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)注冊，常州大學(xué)全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保試點班的培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）開展專本一體的質(zhì)量監(jiān)控

由項目工作小組會同各校督導(dǎo)、系部二級督導(dǎo)對“3+2”試點項目的教學(xué)開展質(zhì)量監(jiān)控，充分發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控的積極性，校企相互協(xié)作，加強過程管理，實施全員、全程、全面管理，充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生等的積極性，對教學(xué)過程進行監(jiān)控，實行信息員制度，定期召開學(xué)生座談會，對教學(xué)質(zhì)量進行多元化、全方位評價。

（八）實行專本一體考核管理機制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入常州大學(xué)成績管理系統(tǒng)。任課教師進入常州大學(xué)成績管理系統(tǒng)填寫學(xué)生成績。前三年核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程的考核將由常州大學(xué)主導(dǎo)?！洞髮W(xué)英語》《高等數(shù)學(xué)》的考核試卷分別由常州大學(xué)外國語學(xué)院和數(shù)理學(xué)院統(tǒng)一命題。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的考核試卷由常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院負責(zé)命題，閱卷工作由常州大學(xué)試卷承擔(dān)單位與任課教師一起完成。專業(yè)選修課的考核由任課教師完成。

（九）本科準入機制

在高職3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者可以選擇進入常州大學(xué)繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)或者直接就業(yè)。3年內(nèi)不能按時、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進入本科階段學(xué)習(xí)。

四、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才的價值

第一，探索高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的軟件人才培養(yǎng)模式的成功范式。本項目重在探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的軟件人才培養(yǎng)模式，并注重成功經(jīng)驗的借鑒和各種資源的整合。前期準備充分，經(jīng)過大量的調(diào)研與考察，分析一切可以借鑒的成功案例，確定引入國際先進的IT教育理念，再結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枨螅ㄟ^整合企業(yè)、常州大學(xué)等優(yōu)質(zhì)資源為人才培養(yǎng)所用，對課程體系、培養(yǎng)模式等進行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過研究與探索實踐，形成有特色的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的軟件人才培養(yǎng)模式的成功范式。填補常州市、江蘇省乃至全國高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的空白，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

第二，注重探索高職教育“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點。本項目注重課程體系的開發(fā)，把課程體系看成是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要因素，克服只關(guān)注課程內(nèi)容與教學(xué)方法，不關(guān)注課程體系的觀念；考慮IT行業(yè)實際，在課程體系開發(fā)中注重學(xué)生職業(yè)核心能力與綜合能力（溝通能力、表達能力及學(xué)習(xí)能力等）的培養(yǎng)；注重尋找能體現(xiàn)高職教育的“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點，既提高學(xué)生的職業(yè)能力，又給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，形成“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色?！皯?yīng)用特色+本科底蘊”的高端技能型人才，可有效滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。