戴先琴

【摘要】 新課程指出：教育應(yīng)該以“人”為本. 以“學(xué)生”為本. 學(xué)生是具有主觀能動性的人. 他們作為一種活生生的力量，帶者自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學(xué)習(xí)活動.并成為教學(xué)活動不可分割的一部分. 我們?nèi)绾巫寣W(xué)生充滿生機(jī)，讓他們的身心得到解放，給他們的心靈松綁，放飛思想的翅膀，在知識的海洋里自由翱翔呢？這是和諧教育，是教育要追求的理想境界，是教育的內(nèi)容和手段. 而西南大學(xué)的彭澤平說：“要打造和諧教育就必須在教育的微觀層面創(chuàng)設(shè)和諧課堂. ”那如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施和諧教育呢？

【關(guān)鍵詞】 和諧社會；和諧教育；和諧課堂

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂、和諧的課堂. 這樣的課堂，才能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高. 在和諧的課堂中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍. 那么怎樣才能創(chuàng)建和諧的數(shù)學(xué)課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

一、創(chuàng)建和諧課堂，應(yīng)注重師生之間的互動和諧

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍. ”這其中包括了兩個方面：

1. 老師與學(xué)生的和諧

如果教學(xué)活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，那么，這樣的課堂就會成為一種具有生命意義的活動. 和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺. 這需要我們教師以新的評價觀和博大的胸懷來接納學(xué)生.

如：一位教師在教學(xué)“10的認(rèn)識”，板書10時，一個小男孩舉起小手說：“老師你寫的10不夠漂亮. ”老師說：“那你愿意告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？”學(xué)生說：“如果左邊的1斜一點就漂亮了. ”老師說：“那允許我再寫一個好嗎？”學(xué)生說：“行！”老師認(rèn)認(rèn)真真地又寫了一個10. 學(xué)生們不由自主地鼓起掌了. 這由衷的掌聲，使我們真切地感受到師生間情感的互動. 因為真誠，所以學(xué)生能毫無保留的敞開心扉. 因為悅納，所以每一個人更加自信與自豪.

2. 學(xué)生與學(xué)生的和諧

在教學(xué)中，我積極地創(chuàng)造學(xué)生合作的機(jī)會，凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性，互動性，分享性，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊意識和集體觀念，為學(xué)生成長后在社會中與他人和睦相處作準(zhǔn)備.

例如在教學(xué)“長方體和正方體”時，學(xué)生畫出各種物體的形狀，引出長方體和正方體之后，我給學(xué)生設(shè)計一個合作的環(huán)節(jié)：分小組制作長方體和正方體框架. 任務(wù)布置下去，各小組忙開了：有的學(xué)生動手制作，有的學(xué)生現(xiàn)場指導(dǎo). 遇到困難時，有的學(xué)生思考，有的學(xué)生討論，群策群力，還不到四分鐘，一個個框架就展現(xiàn)給我看了. 不僅如此，在匯報中我發(fā)現(xiàn)，通過合作，學(xué)生摸清了長方體與正方體的結(jié)構(gòu)，初步感知了它們的特征. 學(xué)生花的時間雖短，但收益卻不少.

在師生、生生的互動與自然、輕松和諧的對話中，每名學(xué)生的心靈得到充分的釋放，學(xué)生放飛了思想的翅膀，在知識的海洋里翱翔.

二、創(chuàng)建和諧課堂應(yīng)注重動態(tài)生成的教學(xué)過程的互動和諧

西南大學(xué)的彭澤平指出：“在全面實施素質(zhì)教育的今天，‘和諧課堂不僅是課堂生成的理想狀態(tài)，同樣亦是課堂重建的追求目標(biāo). ”這其中我認(rèn)為也包括了兩方面：

1. 在課堂生成中構(gòu)建和諧

學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生. 面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，這需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進(jìn)行有目的的引導(dǎo).

例如在教學(xué)二年級“統(tǒng)計”一課時，當(dāng)我讓學(xué)生做練習(xí)“根據(jù)小組同學(xué)睡眠情況統(tǒng)計表完成統(tǒng)計圖”時，我問學(xué)生“這里的一格代表幾人？”學(xué)生回答“一人”. 忽然一名學(xué)生一邊舉手一邊喊道：“老師，這里的一格能不能代表二人？”所有學(xué)生的目光齊刷刷地望著他，我連忙回答：“你的問題真棒！大家說這里的一格能不能代表二人？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，學(xué)生甲說：“一年級時我們是用一格代表一人，今天學(xué)習(xí)的肯定也是一格代表一人. ”學(xué)生乙說：“我覺得在這道題中如果一格代表二人，那五人你在統(tǒng)計圖中怎么畫？”我高興地說：“同學(xué)們，你們都說得很好，我們在統(tǒng)計圖中一格可以表示一個單位，一格也可以表示兩個單位，還可以表示五、十或更多的單位，有時不足一格的數(shù)據(jù)還可以用半格表示. ”在這個課堂教學(xué)中我緊緊抓住這個意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2. 在數(shù)學(xué)與生活的整合中構(gòu)建和諧

數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)與生活原本是和諧統(tǒng)一的. 因此我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識畢竟有限，教師不可能把生活中的數(shù)學(xué)問題親臨式地一一找遍，但是作為一名數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)從情感上激發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)他們“使用數(shù)學(xué)”的愿望，讓數(shù)學(xué)在生活中“生存”，在“整合”中提升.

如在教《表內(nèi)除法》整理復(fù)習(xí)時，為了打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課訓(xùn)練的模式，我選取了源自學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生探索“36人參加體操比賽該如何設(shè)計隊形”，最后拓展思維，組織學(xué)生進(jìn)行“36平均分”的有序思考訓(xùn)練. 設(shè)計中蘊涵了本單元以下一些知識點：① 乘除法的溝通. 在“畫圖核實”環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，有意識地滲透溝通，讓學(xué)生在無形中感受兩者的關(guān)系. ② 平均除和包含除理解. 體現(xiàn)在對“36 ÷ 4 = 9（隊），36 ÷ 9 = 4（人）”兩個算式實際意義的理解上，突破知識訓(xùn)練本身，讓算式體現(xiàn)實際價值. ③ 平均分的理解和運用意識的培養(yǎng). ④ 最后環(huán)節(jié)“36人還可以怎樣平均站的問題”，極賦挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動手的意識. 各方面能力得到了充分的鍛煉和展現(xiàn). 同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就體會到數(shù)學(xué)與生活的和諧統(tǒng)一.

三、小結(jié)

理想的課堂教學(xué)必定是和諧的！和諧的課堂所追求的是，構(gòu)建教與學(xué)的和諧，促進(jìn)人的和諧發(fā)展. 只有構(gòu)建充滿智慧與煥發(fā)師生生命活力的“和諧課堂”才能促進(jìn)學(xué)生充滿生機(jī)，讓他們的身心得到解放，在知識的海洋里自由翱翔.