郭旭東

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在各領域、各行業(yè)中得到了廣泛的應用.多媒體技術能夠優(yōu)化數(shù)學，使數(shù)學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化.但是，經過一段時間的運用后，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學多媒體輔助教學中也確確實實存在不少問題，如只為裝飾不求效果、只求數(shù)量不求質量、只顧形式不求實效、媒體應用結構單一等.

【關鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；多媒體技術

在高中數(shù)學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足.在教學過程中利用多媒體技術呈現(xiàn)知識的產生過程、模擬數(shù)學實驗等，可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數(shù)學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數(shù)學課堂的教學效率.因此在高中數(shù)學課堂中使用多媒體輔助教學，必須堅持以學生為主體，以教師為主導，以提高學生數(shù)學能力為主要目的的教學原則，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不應純粹著眼于教師某些不適宜多媒體輔助教學行為的改造改良，更應注重于從宏觀上提升教師的數(shù)學教育理論和多媒體輔助教學理論.

一、積極提升數(shù)學教育理論素養(yǎng)

數(shù)學多媒體輔助教學存在的問題不能單純地、簡單地歸結到多媒體技術運用的操作層面，也應從支撐數(shù)學教師運用多媒體教學的數(shù)學教育理論層面進行積極反思.實際上，多媒體輔助教學存在的問題與教師陳舊的數(shù)學教育理論有著不可分割的聯(lián)系.如教師傳遞數(shù)學知識、學生接受數(shù)學知識的教學觀必然導致“機灌加人灌”的現(xiàn)象；教師是教學過程的控制者和主導者的教師觀必然導致多媒體輔助對象是教師；教學是嚴格執(zhí)行教學環(huán)節(jié)之前、教學情境之外制訂的教學計劃的教學觀必然導致教師嚴格執(zhí)行課件設計的程序而不作任何絲毫的修改和調整.因此，只有把多媒體輔助教學置于更為廣闊的數(shù)學教育理論背景之中，才有可能滲透問題存在的深層原因.教學實踐表明，現(xiàn)代數(shù)學教育理論可能達成有效的多媒體輔助教學，陳舊的數(shù)學教育理論必然導致低效、甚至無效的多媒體輔助教學.所以，積極提升教師的數(shù)學教育理論是達成有效的多媒體輔助教學的必要前提和基本條件.

二、遵循三個原則，提高多媒體課件的制作水平

（1）科學性原則.一方面，要求課件中所展示的內容在事實上要科學、嚴謹、準確無誤，要求課件對概念、原理、觀點的表述分析要科學、正確；另一方面，要求課件所展示的手法、表現(xiàn)的形式、連接的方式等要符合學生的認知規(guī)律和思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學規(guī)律，優(yōu)化組織課堂教學.

（2）三元互動模式的原則.在數(shù)學教學實踐中運用多媒體教學課件，就是要突出數(shù)學思想與方法，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，改進教學方式，完善教與學互動系統(tǒng)，提高教學質量.我們通過教學實踐得出如下多媒體教學模式：教學目標→提出問題→應用媒體→學生討論→教師講評→問題解決→教師運用媒體創(chuàng)設情境，以問題為中心，將要講解的內容直觀形象地展現(xiàn)出來，以啟發(fā)學生分析問題、解決問題，實現(xiàn)“教師—媒體—學生”三元互動的教學結構.

（3）與數(shù)學學科有機整合性原則.數(shù)學教學側重于定義、定理、公式的推導和運算，大多數(shù)學生對數(shù)學有畏難心理.特別是函數(shù)圖像與性質、空間想象、邏輯推理等，基礎沒有打好的差生總覺得枯燥乏味、難以理解、沒有興趣.運用多媒體課件則可以把某些本質特征、運動變化規(guī)律進行動態(tài)處理，化抽象為具體.因此制作數(shù)學課件就要針對數(shù)學教學內容的重點和難點，充分利用多媒體的圖文、聲像效應，刺激、感染、吸引學生.例如：將曲線和函數(shù)方程進行動態(tài)處理，使動點的運動過程活生生地展現(xiàn)在學生面前，使學生從運動變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.在正弦函數(shù)y=sinx和余弦函數(shù)y=cosx的教學中，為了使學生更好地理解和記憶正、余弦函數(shù)的特征，利用Authorware制作課件，動態(tài)畫出圖像，使學生能夠從課件的變化中體會抽象的函數(shù)圖像，從而理解和記憶函數(shù)特征，只需在Authorware的兩個圖標中就能輕松實現(xiàn).

三、有效融合多媒體輔助教學的理論和實踐

由于多媒體輔助教學的理論和實踐的獨特屬性，理論對于實踐的指導作用并不能自動地實現(xiàn)，多媒體輔助教學存在的問題往往表現(xiàn)為理論層面與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié).主要原因有以下幾點：一是理論的高度概括性、簡約性與實踐的具體性、豐富性構成了鮮明的、直接的對照；二是教師缺乏多媒體輔助教學的理論修養(yǎng)和實踐積累；三是教師不能自覺運用理論指導自己的教學實踐，也缺失長久運用多媒體輔助教學的動力系統(tǒng)和維持機制；四是教師缺乏來自教學技術專長者和富有媒體教學經驗同伴的切實有效的指導和幫助.因此，我們要做到有效融合多媒體輔助教學的理論和實踐，必須要求相關專長者走進數(shù)學教師的教學生活，要求數(shù)學教育研究人員和數(shù)學教師通力合作（數(shù)學教學的理論層面和技術層面），要求數(shù)學教師之間相互協(xié)作、相互幫助，以及鼓勵老師們多參加一些相關培訓課程的學習.

總之，利用多媒體信息技術輔助數(shù)學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環(huán)節(jié)轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養(yǎng)學生的運算能力，不利于學生歸納和總結.只有認識到多媒體教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果.

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