李晶

摘 要 幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 特色教育 措施 反思

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0120-02

在我國，按著國家教育主管部門的規(guī)定，年滿6周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速，智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué)，接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。 然而，在我們周圍的很多家長把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣，一種社會時尚，形成一股潮流。在這種現(xiàn)狀下，做好幼小銜接工作顯得尤為重要。

一、幼兒入學(xué)所面臨的問題

1.社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會基礎(chǔ)知識、基本技能，幼兒必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實行升留級制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到有壓力。

2.生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。

3.師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機(jī)會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)，教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)目標(biāo)，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個別接觸機(jī)會減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。

4.生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機(jī)會較少。

5.教學(xué)內(nèi)容加深，形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績。

二、開展特色教育，搞好幼小銜接工作

（一）針對適齡幼兒的具體措施

1.對幼兒做好“五個培養(yǎng)”

（1）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)

幼兒期，知識的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。此外我們通過繪畫和簡單的書寫（名字、書寫數(shù)字、做10以內(nèi)的計算題），使孩子能熟練用筆，掌握正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外，培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于思維的良好習(xí)慣。老師們以新的教學(xué)模式武裝自己的頭腦，善于調(diào)動孩子們的主觀能動性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在與孩子共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，多提幾個為什么，讓孩子做主題活動的主人，讓孩子悟出“為什么”的答案。引導(dǎo)幼兒觀察時，按照一定的順序，或方位順序，或時間順序，切忌視而不見。

（2）早期閱讀能力的培養(yǎng)

針對這一點，幼兒園在實施原有課程的基礎(chǔ)上，重點推出了特色課程“分享閱讀”。“分享閱讀”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經(jīng)有三個學(xué)期了，“分享閱讀”不僅僅是一套教材，幾個故事，更是一種教學(xué)理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節(jié)課，第一節(jié)課老師和小朋友通過共同欣賞大書，觀看里面富有想象力的畫面，在相互討論中，孩子學(xué)會了書中的句型和文字，識字其實并不是分享閱讀的主要目的，主要是讓孩子通過圖片線索推理出故事發(fā)展的情況，在這個過程中孩子學(xué)會了思考，學(xué)會了表達(dá)，更在不知不覺中學(xué)會了故事中的文字。另外，分享閱讀還有家教本，孩子和家長在親子共讀中體驗到分享快樂和成功的喜悅，孩子對閱讀的興趣最大程度得到了激發(fā)?！胺窒黹喿x”課程在全園鋪開，即從孩子入園起就接受分享閱讀課程理念的系統(tǒng)教育，在這過程中，幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，語言表達(dá)能力大幅度的提高?，F(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（3）自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，在家中過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，是全家人的心肝寶貝，重點保護(hù)的對象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家長包辦代替，孩子也因此失去了鍛煉的機(jī)會。為此，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，增強幼兒的信心，調(diào)動自我服務(wù)的積極性。為幼兒講故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。此外，通過游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。家長和教師應(yīng)強調(diào)“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，在大班孩子的一日生活中，吃飯、睡覺、洗手、入廁、整理物品等一系列活動都是自理完成，教師基本不用插手。

（4）與人交往能力的培養(yǎng)

孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等；此外，對孩子進(jìn)行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享，這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

（5）注意力的培養(yǎng)

為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動，大班的教學(xué)活動可逐漸延長時間，由原來的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫、捏泥等。特別是畫畫，既可以培養(yǎng)孩子“坐得住”，又為今后寫字打下基礎(chǔ)。

2.實施幼小銜接具體方案

（1）我和蛋寶寶的一天：每位幼兒帶一個熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園，孩子在這一整天里，不論干什么都要成功保護(hù)蛋寶寶不破碎，成功者將得到一定的獎勵。這個活動主要是培養(yǎng)孩子妥善保管物品的習(xí)慣和注重對孩子責(zé)任心的培養(yǎng)。

（2）我背書包上幼兒園：孩子背上書包上幼兒園，提前體驗作為一名小學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)孩子整理書包和學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（3）參觀小學(xué)，找找園校的不同：孩子在參觀小學(xué)后，對自己的所見所聞進(jìn)行總結(jié)和比較，最后得出幼兒園和小學(xué)的不同之處。通過有目的的參觀討論活動，讓孩子從感性上對小學(xué)有一個初步的了解，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。另外，也是對孩子觀察能力、語言表達(dá)能力和對事物分析總結(jié)能力的考驗。

（4）開展“離開爸爸媽媽的日子”生活體驗活動：幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內(nèi)不回家，一整天不與家長聯(lián)系，一整天的生活都由班主任來安排，為孩子營造全托制的學(xué)習(xí)氛圍。這項活動是對即將入小學(xué)的孩子作一次心理和生理的考驗，特別是對進(jìn)入寄宿制小學(xué)的孩子來說更是一次全新的熱身體驗。在這個活動中，有的孩子若無其事，有的孩子當(dāng)夜幕降臨的時候開始思念父母，更甚者有哭鼻子的，從這些孩子的表現(xiàn)中教師可以更深入地了解孩子的獨立性、自理能力，有針對的進(jìn)行教育。

3.加強家園互動

考慮外界因素對幼小銜接的影響，重視家長工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時，獨生子女政策的實施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源，家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

4.注重幼兒園與小學(xué)的雙向協(xié)作

以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時時間，逐漸對學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。

（二）針對小年齡幼兒的具體措施

1.積極開展家長工作：對小年齡的孩子家長進(jìn)行合理的勸導(dǎo)，分析孩子提早入學(xué)的利弊，讓家長全面考慮孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生理心理的發(fā)育情況是否符合入學(xué)的條件。

2.創(chuàng)辦特色學(xué)前班：針對小年齡的大班孩子，我們開設(shè)全新的學(xué)前班課程，不再對孩子進(jìn)行大班課程的簡單重復(fù)。而是引進(jìn)上海先進(jìn)的“思維訓(xùn)練”課程和先進(jìn)的語言課程，還有我們將邀請小學(xué)的名優(yōu)教師定時來園上課并指導(dǎo)我們的教師實踐工作，此外，我們將加強孩子聽讀寫的能力培養(yǎng)……在一系列的特色教育中，拉近了園校的距離，讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，自信地進(jìn)入校園的大門。

三、銜接特色教育反思

1.教師對銜接教育的認(rèn)識存在偏差。有的教師在實際的教學(xué)中認(rèn)為學(xué)前班就要像小學(xué)一樣，讓孩子大量的做練習(xí)，跟著小學(xué)的作息時間要求孩子等。正確的做法應(yīng)是為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實現(xiàn)過渡。

2.特色教育的具體措施有待挖掘。以上的具體措施是我們實踐的成功經(jīng)驗，但仍需要我們多方位的、多元化的挖掘和開拓能促進(jìn)幼小銜接工作的課程和活動。

3.應(yīng)加強幼兒園教師和小學(xué)教師的深層次交流。在幼小銜接工作過程中主要是幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏，盡管有了幼兒園教師和小學(xué)教師的交流，但也只停留在表面的、初淺層面的合作與交流，而深層的交流應(yīng)包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間的聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)應(yīng)有一起研究銜接工作的教研活動，幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法應(yīng)相互了解。應(yīng)主動邀請小學(xué)教師來觀摩我們的活動，我們的教師去觀摩小學(xué)的活動，進(jìn)行有利的研討，共同努力，讓孩子順利過渡。