王瓊

[摘要] 工程造價(jià)軟件應(yīng)用是工程造價(jià)專業(yè)中一門重要的專業(yè)軟件課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、操作性，通過(guò)引入建構(gòu)主義教學(xué)法，創(chuàng)造實(shí)際情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生軟件操作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義； 工程造價(jià)軟件應(yīng)用； 教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 060

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673 - 0194（2012）22- 0104- 02

由于目前項(xiàng)目招投標(biāo)時(shí)間緊迫性，手工算量方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，取而代之的是各種各樣工程造價(jià)軟件，例如廣聯(lián)達(dá)軟件、魯班軟件、神機(jī)妙算軟件等（本文以廣聯(lián)達(dá)軟件為例）。工程造價(jià)軟件是一種針對(duì)工程造價(jià)的專業(yè)軟件，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，造價(jià)軟件已經(jīng)發(fā)展成熟，算量的精準(zhǔn)度也越來(lái)越高，專業(yè)針對(duì)性也更強(qiáng)。因此，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員掌握軟件的能力要求越來(lái)越高，對(duì)此要求，工程造價(jià)軟件應(yīng)用課程成為工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中一門重要課程。本課程的教學(xué)目的是從企業(yè)需求和教學(xué)出發(fā)，從實(shí)用和實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，熟練運(yùn)用軟件正確計(jì)算工程量，并能利用軟件進(jìn)行招投標(biāo)文件的編制。因此，怎樣培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用軟件的能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們面臨的重要課題。

1工程造價(jià)軟件應(yīng)用課程教學(xué)特點(diǎn)

工程造價(jià)軟件應(yīng)用是工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)軟件課程，是一門要求基礎(chǔ)性和操作性較強(qiáng)的課程。其課程主要有以下特點(diǎn)。

1.1基礎(chǔ)性強(qiáng)

工程造價(jià)軟件應(yīng)用是在工程造價(jià)專業(yè)中一門專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，首先要求學(xué)生必須掌握造價(jià)的基本知識(shí)，要求學(xué)生能夠熟練掌握工程施工圖識(shí)讀、計(jì)量計(jì)價(jià)方法、招投標(biāo)編制的流程等知識(shí)，能夠獨(dú)立完成工程量的手工算量，然后在此基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)軟件。

1.2操作性強(qiáng)

本門課程是計(jì)算機(jī)操作性課程，首先，在操作中理論知識(shí)較為零散，功能鍵較多，如果學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間短，軟件掌握較為困難；其次，如果只采用學(xué)習(xí)—訓(xùn)練這種方法，則會(huì)導(dǎo)致記憶不牢，學(xué)習(xí)效果不理想；再次，在每個(gè)軟件的操作時(shí)，操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到內(nèi)容的選擇，不同的選擇常常導(dǎo)致最后結(jié)果的不同，所以在選擇時(shí)要理解不同的什么情況下怎樣選擇至關(guān)重要。

2建構(gòu)主義教學(xué)法

建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，它是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰（J.Piaget）、布魯納（J.Brune）、維果茨基（L.C.Vygotskian）、維特羅克（M.C.Wittrock）等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一種新型學(xué)習(xí)理論。

在建構(gòu)主義教育理論的深入研究中，開(kāi)發(fā)出了拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等教學(xué)方法，本文主要應(yīng)用拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)方法。

2.1拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的事件背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)成員間合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)，自主地理解事件、建構(gòu)意義。真實(shí)情境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的背景，必須包含真實(shí)的事件或問(wèn)題，并且真實(shí)問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有足夠的復(fù)雜性，并能引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣。事件或問(wèn)題被稱為“錨”，確定它們被比作“拋錨”，一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了，就像輪船被錨固定一樣，因此被稱為“拋錨式”教學(xué)。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)中所反映事物性質(zhì)和規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，直接獲得知識(shí)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

2.2支架式教學(xué)

為引起學(xué)生持續(xù)探索的濃厚興趣，建構(gòu)的對(duì)象即學(xué)習(xí)主題必須是完整的知識(shí)單元，所呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性。這可能超出了學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)遇到困難。因此教師幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，并設(shè)計(jì)、提供一種“概念框架”，為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法就被稱為“支架式教學(xué)”。維果茨基認(rèn)為：學(xué)生要解決的問(wèn)題和原有的能力之間應(yīng)存在差異，教學(xué)不能在學(xué)生已有知識(shí)水平上重復(fù)，但知識(shí)差異過(guò)大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以差異應(yīng)是在教師幫助下通過(guò)學(xué)生努力能夠解決的。

3建構(gòu)主義教學(xué)法在工程造價(jià)軟件應(yīng)用教學(xué)模式中應(yīng)用

在工程造價(jià)軟件中，主要學(xué)習(xí)的軟件有鋼筋抽樣軟件、圖形算量軟件、安裝算量軟件和計(jì)價(jià)軟件等。前3種軟件的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的相似性，也具有工程的完整性；而計(jì)價(jià)軟件功能鍵較多，知識(shí)點(diǎn)較散。因此，針對(duì)這兩類不同特點(diǎn)的軟件，可分別采用拋錨式教學(xué)法和支架式教學(xué)法。

3.1拋錨式教學(xué)模式

在各算量軟件中，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)較完整，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為容易，但在軟件實(shí)際應(yīng)用中，由于不同工程中構(gòu)件類型和做法常常不同，常見(jiàn)的類型和做法在軟件中已設(shè)定好，而其他多數(shù)類型和做法軟件中沒(méi)有，因此需要同學(xué)活學(xué)活用，在軟件中處理。針對(duì)這些問(wèn)題，可采用拋錨式教學(xué)模式。其基本步驟為：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)有豐富資源和學(xué)習(xí)情景，包含大量實(shí)際施工過(guò)程中不同情境下工程的做法、類型和有關(guān)的信息資料，以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生。

（2） 確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在繪制基礎(chǔ)時(shí)，由于基礎(chǔ)的類型較多，不同工程基礎(chǔ)常常不一樣，所以在選擇類型時(shí)，如何進(jìn)行選擇；當(dāng)選擇類型后，如何建立基礎(chǔ)圖元單元；什么情況下選用矩形基礎(chǔ)單元；其他形狀的基礎(chǔ)單元，如何定義和繪制……隨著問(wèn)題逐步地處理，基礎(chǔ)定義和繪制的流程、方法以及不同情況如何處理逐漸明了。

（3） 自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題明確后，由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索和方法搜集的渠道。如：針對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)中有3臺(tái)獨(dú)立基礎(chǔ)的樣本，但實(shí)際工程中是2臺(tái)，怎樣把3臺(tái)基礎(chǔ)變?yōu)?臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行操作并探索如何更為快捷和準(zhǔn)確。

（4） 協(xié)作學(xué)習(xí)。課程小組組內(nèi)討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。如：學(xué)生以小組形式去獲得解決的辦法，并進(jìn)行交流和討論。

（5） 效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要獨(dú)立進(jìn)行專門的測(cè)驗(yàn)，可根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與記錄來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

3.2支架式教學(xué)模式

在計(jì)價(jià)軟件中，由于軟件知識(shí)點(diǎn)較分散，所以針對(duì)課程中理論知識(shí)掌握之后，需要熟能生巧的技術(shù)性環(huán)節(jié)，可采取支架式教學(xué)模式。教學(xué)步驟為：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境。引入真實(shí)的工程項(xiàng)目，提供一套完整的合適的施工圖和完整的工程量計(jì)算書(shū)，根據(jù)其工程的實(shí)際設(shè)計(jì)情況；提出要求用工程造價(jià)軟件來(lái)得出工程總造價(jià)、編制工程招投標(biāo)文件，將其引入問(wèn)題情境。

（2） 搭建支架。① 教師講解工程的建立，什么時(shí)候建立單位工程，什么時(shí)候建立建設(shè)項(xiàng)目，當(dāng)建設(shè)項(xiàng)目是群體項(xiàng)目時(shí)如何操作；② 教師給定操作的流程、操作方法等；③ 教師通過(guò)課堂實(shí)際演示，結(jié)合本工程中某一部分內(nèi)容介紹操作過(guò)程和方法，提供解決問(wèn)題的原型。例如工程量如何輸入，有幾種方法；換算有幾種，分別如何進(jìn)行換算等等。

（3） 獨(dú)立探索。教師布置計(jì)算書(shū)中其他部分，提供相關(guān)資料，例如技術(shù)資料、施工圖紙等，讓學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)價(jià)，得出最終報(bào)告，并加以對(duì)比。

（4） 協(xié)作學(xué)習(xí)。在遇到較復(fù)雜部分時(shí)，學(xué)生分組共同協(xié)作。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，共享獨(dú)立探索的成果，在共享集體思維成果基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5） 效果評(píng)價(jià)。對(duì)于支架式教學(xué)模式，可通過(guò)考試的形式來(lái)直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)通過(guò)支架的建構(gòu)，是否將理論知識(shí)和計(jì)算方法熟練掌握。

4結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)法的引入，對(duì)《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)模式改革給予了一定的啟示，為提高學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等方面，提供了許多有益的方法和理論支撐。

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