劉家英

摘要：在數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)的“雙基”教學模式正在逐漸被新課程改革理念中提出的“四基”所替代，隨著新課改理念的深入以及課程改革的不斷改進，對課堂教學有了一定的沖擊。在此環(huán)境下，怎樣更好地將“四基”的思想傳達給學生，教師在課堂中怎樣改變成為我們亟待解決的問題，根據(jù)自己的教學體會給出對于數(shù)學課堂教學的新的想法，并以小學數(shù)學中的“可能性”的教學活動為例，說明了好的活動經(jīng)驗在教學中的體現(xiàn)對于學生發(fā)展數(shù)學思想的促進.

關鍵詞：基本思想 基本活動經(jīng)驗 課堂 可能性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）22—0074—02

中小學課堂教學改革進行的如火如荼，在新課標的思想指導下，經(jīng)過廣大教師的不斷努力，我們的中小學課堂煥發(fā)了勃勃生機。不久前頒布的《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在原有“雙基”的基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求，即把過去傳統(tǒng)數(shù)學教學中的“雙基”擴展為現(xiàn)在的“四基”。2011年，在全國的一些地區(qū)和教師已經(jīng)先期開展了針對“基本活動經(jīng)驗”的教學和研究，“如何引領學生有效積累和運用數(shù)學教學活動經(jīng)驗”成為中小學教師在實踐探索中的一個熱點問題。

對于一線教師來說，基本經(jīng)驗可以說是既熟悉又陌生的，大家感覺在教學中每天都有基本活動經(jīng)驗的體現(xiàn)，但是有沒有什么具體的東西能夠涵蓋基本經(jīng)驗這個概念和范圍。對這一嶄新課題的研討和探索聚集了眾多數(shù)學教育工作者的智慧，有學者指出，經(jīng)驗的獲得需要“領悟”與“轉(zhuǎn)化”：通過參與具體活動（也可以是替代性的視覺觀察）直接領悟獲得具體經(jīng)驗；然后對所經(jīng)歷的活動通過回顧、反思等內(nèi)容的思考，內(nèi)化為能夠理解的、合乎理解的、合乎邏輯的、抽象的經(jīng)驗；最后將獲得的經(jīng)驗在解決新問題中進行證實和運用，重新領悟和創(chuàng)造新的經(jīng)驗。經(jīng)驗的積累就是在這樣不斷循環(huán)往復的連續(xù)過程中實現(xiàn)的。

下面以小學數(shù)學三年級中的“等可能性”教學，來說明一下我們在教學中怎么借助學生已有基本活動經(jīng)驗來掌握理解這部分內(nèi)容。

我們知道統(tǒng)計與概率是《數(shù)學課程標準》規(guī)定的四個學習領域之一，可能性在統(tǒng)計與概率內(nèi)容中又起著重要的作用。這堂課是典型的經(jīng)歷體驗數(shù)學活動過程，力圖使學生能夠感受到不確定現(xiàn)象，體驗事件發(fā)生的可能性。因此，大多數(shù)教師都會安排摸球、拋硬幣這類有游戲性質(zhì)的實驗來充實課堂教學，但是我們很多老師不能正確地引導學生有效積累和運用數(shù)學活動經(jīng)驗，通常是課堂上大家都積極地參與到活動中，喊叫聲一片，但是完全感覺不到學生是真正地通過實驗感受、體會這種隨機或等可能的現(xiàn)象，反而是有湊熱鬧之嫌，熱鬧過后又恢復原樣，達不到教學目標。

在教學活動中，作為教師首先必須要做到“兩個提升”：一是提升對數(shù)學活動、基本數(shù)學活動經(jīng)驗的理解力，二是提升組織數(shù)學活動、應用基本數(shù)學活動經(jīng)驗的執(zhí)行力。提升組織數(shù)學活動、應用數(shù)學活動經(jīng)驗的執(zhí)行力有三個要點：1.重要數(shù)學活動需要早期孕伏，適當反復，以促進直接性活動經(jīng)驗的形成和積累；2.基本活動經(jīng)驗需要適當外顯，對話共享，以促進基本活動經(jīng)驗的條理化和系統(tǒng)化；3.基本活動經(jīng)驗的應用性任務需要精心設計，講求活動推進的梯度和經(jīng)驗運用的效度，確保學生的參與度，以促進經(jīng)驗的橫向拓展和縱向深化，進而感受到越來越多的快樂、輕松和自信。

拋開以往傳統(tǒng)的教學不說，我們要對可能性教學要明確兩點，即不確定和不確定現(xiàn)象中的規(guī)律性，那么就要在課堂上針對性地改進。首先要正確地理解實驗的目的。在反復解讀課本、領會課標精神以后，就可以知道我們設計這堂課的目的有三點：一是感受不確定現(xiàn)象；二是體驗不確定現(xiàn)象中的規(guī)律性；三是經(jīng)歷統(tǒng)計的完整過程。有了明確的目標，我們才能更好地和學生互動，組織教學活動，經(jīng)歷完整的過程，加深學生對可能性知識的真正理解。其次要對實驗設計的規(guī)范性和器材進行精心選擇，這樣就能更大程度上使我們的實驗達到預期的結(jié)果，避免不規(guī)范的實驗產(chǎn)生較大偏差的結(jié)果，給學生帶來學習上的困惑，從而打亂或影響了教學計劃。

只有保證了以上幾點，我們在進行可能性的教學活動中才能夠把概率與統(tǒng)計中的基本思想體現(xiàn)出來，通過我們針對可能性的有目的的實驗，能夠很好地讓學生在這一過程中獲得一定的活動經(jīng)驗，有利于以后學習更深層次的知識，打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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