陸英英

函數(shù)是整個中學數(shù)學的核心，更是高中數(shù)學學習中對于學生來說的重難點.函數(shù)概念，將它理解為兩個變量之間相互依賴的模型或者作為兩個對象連接的橋梁，這樣更能讓學生們理解.讓學生們自身理解、吸收，主動去探究，而不是被動地接受，才是函數(shù)學習的最佳方式，那么便需要教師在函數(shù)學習的課堂上做好鋪墊，循序漸進，結(jié)合生活，注重本質(zhì)的方式來教學.

一、做好鋪墊，循序漸進

在結(jié)束初中學習進入高中課程時，有些學生在心理上會倍感壓力，覺得高中的學習課程驟然繁復(fù)起來，而在知識的學習理解中也覺得吃力.教師應(yīng)該充分了解到學生的心理和各方面學習狀態(tài)，然后采取最佳的措施.先讓學生復(fù)習一下逐漸淡忘的初中課程，在教授函數(shù)的課程時讓學生將初中部分知識進行復(fù)習，讓他們建立起初中知識與高中知識的聯(lián)系，做好迎接新課程的心理準備，同時有效的復(fù)習也會為學習打下良好的基礎(chǔ)，在遇到難點時，引導(dǎo)學生循序漸進的理解.

例如：在進行函數(shù)值域與最值部分的教學時，教師可以先舉出一些相對簡單的例子，比如像一、二次函數(shù)值域和最值問題，讓學生更好地理解其概念，同時在做小節(jié)的時候教授學生一些常用的求值域與最值的方法，像配方法、還原法等.同時注意在課程學習中，老師不能太過要求學生的思維嚴謹細密，而破壞了學生對函數(shù)學習的樂趣而對學習產(chǎn)生害怕和抵觸心理.

二、增進熱情，結(jié)合實際

除了在一些教學細節(jié)的優(yōu)化上，要使學生自主的探究和學習，還需要掌握學生的心理，讓他們對數(shù)學函數(shù)的學習產(chǎn)生樂趣，激發(fā)他們學習的熱情.教師可以從結(jié)合實際生活的方式入手，讓他們在學習中感受到函數(shù)是廣泛運用到生活中的，也可以運用它去解決生活中所遇到的問題，因此增進他們對函數(shù)學習的興趣.

例如：假設(shè)一個電熱水器的容量是180升，在溫度達到一定程度時就可以使用熱水，在使用過程中冷水也注入到水箱，假設(shè)T分鐘內(nèi)注入水箱22T升，同時放出熱水34T升，等水箱水量達到最小值時，水箱自動停止放出熱水，只有等到冷水裝滿水箱，加熱到一定溫度之后才能繼續(xù)放出熱水，假設(shè)一個人洗浴需要50升的水，那么這個水箱一次能夠幾個人洗??？這是一道結(jié)合生活的題目，學生需要梳理和分析已知條件然后去解決問題.

三、元認知與自覺學習

要提高學習效率，必須是由學生自己對學習活動產(chǎn)生意識、評價、調(diào)節(jié)、充分地利用元認知的提問方法使學生在學習中占主體地位，這種暗示引導(dǎo)的提問，也能培養(yǎng)學生的探究能力，這種啟發(fā)式的教學模式在整個數(shù)學的課堂中經(jīng)常運用，它不僅能激發(fā)學生探究的興趣，還能在潛移默化中教會他們?nèi)绾稳ヌ釂柡蛯ふ乙蓡?

例如：在課堂開始時，教師可以向?qū)W生提問通過前面的課程我們學習到了什么，這節(jié)課又主要學習什么，有時候?qū)W生的問題正好能讓老師引出下文，有時不能，那么老師繼續(xù)引導(dǎo)，我們還需要解決哪些問題，解決這些問題還需要了解哪些知識，盡量將他們的疑問描述得清楚一些.這些就是元認知提問.在進行對數(shù)運算的教授時，待學生對對數(shù)運算有了一些了解之后，然后老師可以提問：“我們還需要解決哪些問題才算對對數(shù)問題進行了完全的掌握呢？”引導(dǎo)學生盡量靠近答案：“如果能把結(jié)論加以證明就好了.”那么接下來，便是學生自主地探究和思考如何去證明結(jié)論的能力，從而培養(yǎng)了學生們獨立思考的能力和解決問題的方法，從而提高了學習的效率.

四、淡化形式，注重本質(zhì)

在函數(shù)的學習中，應(yīng)該盡量淡化函數(shù)所呈現(xiàn)的表面形式而忽略了它的本質(zhì).在函數(shù)概念的理解上，不能把它們當作一成不變的規(guī)定，也不能去隨意地變動它們，應(yīng)該從本質(zhì)上去理解它們、活用它們.在教授函數(shù)概念時，應(yīng)該把它們從具體的實際的事物模型中抽離出來，然后讓學生們了解這些概念形成的過程，并引導(dǎo)他們自己去尋找、探究、總結(jié)這些概念，并把這些抽離出來的規(guī)律加以利用，便得到真正的理解.這樣的鍛煉不僅能讓學生理解到函數(shù)的本質(zhì)，而且使他們形成去探究事物本質(zhì)的習慣，由淺入深.尤其是初學函數(shù)者，往往會覺得函數(shù)概念的空洞，通過實例，能讓他們從感性的認知連接到理性的分析上.

例如：考察多邊形的邊數(shù)和內(nèi)角和的關(guān)系.引導(dǎo)學生自行進行分析和觀察，可以看出，每增加一條邊，內(nèi)角和就增加180度，繼而總結(jié)出，Sn=180°（n-2）.通過這樣規(guī)律的總結(jié)，學生可以直觀感受到變量之間的變化規(guī)律，從而對于他們對概念的理解有很大幫助.老師還可以利用學生的好奇心，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究.方法一：從四邊形到五邊形，增加了一個三角形，所以相應(yīng)的內(nèi)角和就增加了180度.方法二：從n邊形的一個頂點出發(fā)，畫出所有的對角線，就能得到（n-2）三角形，從而證明了相應(yīng)的內(nèi)角和公式.方法三：還可以用遞推得到公式：Sn+1=Sn+180°.

通過這樣的方式不僅能使學生對概念的本質(zhì)加以理解，還可培養(yǎng)他們的思考模式.在運用例子的時候盡可能地使用結(jié)合學生生活的或者是為他們所熟悉的，這樣不僅能激發(fā)他們的學習樂趣，還能促進他們對知識的理解和消化，從而提高學習的效率.

多種不同的數(shù)學教學方法可以運用到一道題中，結(jié)合學生的實際情況與生活，運用實例，引導(dǎo)學生自主去探究理解函數(shù)的本質(zhì)，由易到難，由表及里，逐漸深入，學生在獲得知識的同時也能感受到學習知識帶來的樂趣，便能自主的去學習，自發(fā)地去探究，這便能提高學習函數(shù)的效率，從而達到課堂教學的目的.