史靖寶

〔關鍵詞〕 《紅樓夢》；文本；經典；

研究；閱讀

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0067—01

一、走進文本，激發(fā)興趣

比較不同版本《紅樓夢》影視作品，化語言藝術為視覺、聽覺形象。從閱讀心理角度分析，高中生仍然處在追求新鮮奇特的形象感知階段，他們對影視作品的興趣遠遠大于對小說文本的關注。針對這一特點，我選取不同版本的《紅樓夢》影視作品，供學生比較，選擇觀看。學生的愛好自然不同，但是評判標準只有一個，那就是《紅樓夢》原著。

歷來高中語文教材都將節(jié)選《紅樓夢》作為重要內容，譬如《林黛玉進賈府》，以林黛玉進賈府時的行蹤作為線索，對王熙鳳、賈寶玉的出場做了生動細致的描繪，在寫法上各有千秋，人物性格鮮明，形象栩栩如生。王熙鳳、賈寶玉的言行舉止反過來又對林黛玉的心理產生了影響，使得林黛玉多愁善感的形象呼之欲出。小說就是這樣以林黛玉的眼光來審視賈府中的人和事的。如果在課堂教學中能夠帶給學生以美的享受，那么學生自然會在情感上親近《紅樓夢》，并且會在課外獨立閱讀《紅樓夢》原著。

無數(shù)文人學者都曾涉獵過《紅樓夢》，不同的版本，眾多的續(xù)書，浩如煙海的紅學論著，璀璨奪目。魯迅曾經這樣評價《紅樓夢》的價值：“其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞，大不相同。所以其中所敘的人物，都是真的人物?？傊杂小都t樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?！?/p>

由于語言的隔閡，加之缺乏像《三國演義》《水滸傳》那樣曲折離奇的驚險情節(jié)，學生對閱讀《紅樓夢》還是有畏難情緒的。針對這種情形，我通過介紹關于《紅樓夢》的解析文章，使學生克服畏難情緒，逐漸認識到研究《紅樓夢》并不是件遙不可及的事情。

事實上，學生對《紅樓夢》敬而遠之的態(tài)度我也曾經有過。想當年，不止一次地打開書本，但是仍然無法卒讀。毛澤東曾說，對《紅樓夢》，讀不夠五遍，就沒有發(fā)言權。后來，我不是硬著頭皮往下讀，而是選擇自己喜好的人物去讀，結合專家講解去讀，遇到不理解的詩詞先棄之不顧，由粗讀到精讀，由片段到篇章，慢慢地就迷上了《紅樓夢》。

二、引導研究，鞏固興趣

開展文學活動，引導學生走進文本。譬如復述書中故事情節(jié)、朗誦書中片段、用書法展示書中內容、《紅樓夢》主題曲欣賞、排演小劇本、背誦書中詩詞、《紅樓夢》人物判詞賞析、《紅樓夢》人物關系介紹等等，通過以聽說讀寫為方式的文學活動，學生逐漸走進了小說文本，對《紅樓夢》的了解越來越全面。

課題實施之初，我就與學生商定把每周星期五作為《紅樓夢》研究性學習的時間。所以每到星期五，師生都會按計劃在課堂上探討交流。周末我會給學生布置少量的閱讀任務，以便他們整理成文字材料，為下次探討研究做好準備。

這樣，每兩周熟悉一個主要人物，積少成多，聯(lián)綴成篇，進而達到對《紅樓夢》人物的整體把握和理解。譬如了解了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵其人其事之后，再漸次了解一些次要人物。

從熟悉小說文本，到分析人物，再到專題研究，這是《紅樓夢》課題研究的大致思路。在熟悉文本階段，要求準確理解原著旨意，從人物生平到典型事件，再到生活細節(jié)，再到詩詞曲賦，都是一個不斷深入完善的過程。在人物分析和專題研究階段，特別要突出觀點的新穎和深刻，避免落入俗套，又要言之有物，合乎情理。

葉圣陶老先生曾說：“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，當然與吸收有密切的關系?！遍喿x是吸收的過程，寫作是表達的過程?！都t樓夢》其人其事，《紅樓夢》人物分析，《紅樓夢》專題研討，都是在閱讀吸收的基礎上要求學生寫作表達，期望產生相得益彰的效果。

《紅樓夢》研究階段，不同小組參與同一人物、同一題材的研究屢見不鮮，幾乎每個同學都有自己的得意之作。每個人都會隨著主人公的喜怒哀樂而產生情緒變化。不同年齡不同階層的人物在書中都有涉及，儒道釋思想融匯書中。從這個意義上講，從不同的角度出發(fā)就會有不同的結論，大大活躍了我們的思維。

通過研究《紅樓夢》，學生在字詞積累、詩詞欣賞、閱讀理解、寫作表達、文化知識等方面都有了長足的進步，語文素養(yǎng)顯著提高，語文成績提升很快。

當學生從經典閱讀中受益的時候，我們感受到了語文教學的充實。當我們看到學生手捧《紅樓夢》津津樂道的時候，我們更希望學生把對《紅樓夢》的興趣愛好遷移到對其他名著的閱讀上，希望經典閱讀能夠成為他們的讀書習慣。

?? 編輯：劉於誠