王玉珍

〔關(guān)鍵詞〕 創(chuàng)造性思維能力；幼兒；操作

材料；感性經(jīng)驗(yàn)；思考；實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

22—0093—01

創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒階段是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的策略談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、提供多種操作材料

創(chuàng)造性思維不可能憑空產(chǎn)生，其主要來(lái)自于對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解，有的則來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要借助感性材料來(lái)進(jìn)行。為此，教師要注重為幼兒提供多種操作材料。如，在一次搭積木活動(dòng)中，我分別給五個(gè)幼兒二十塊形狀不同的積木，讓他們?cè)诙昼妰?nèi)根據(jù)自己的想法搭建一些建筑模型，我在旁邊做記錄。三十分鐘過(guò)去了，幼兒分別搭出了近五十種造型不同的建筑。在游戲的過(guò)程中，他們合作完成了五個(gè)建筑物的搭建，可見(jiàn)其思維是何等的敏捷。在自主區(qū)角游戲活動(dòng)中，我則為幼兒設(shè)計(jì)了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域，讓他們自主選擇喜歡的游戲。在這些活動(dòng)中，幼兒都非常地投入，他們沒(méi)有了平日里的拘謹(jǐn)和嬌氣，也不再爭(zhēng)吵和撒潑，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性均得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造重在不滿足于現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，我從不干涉幼兒的自主創(chuàng)造活動(dòng)，他們可以在講述故事的同時(shí)發(fā)揮想象進(jìn)行自編、自演，也可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲活動(dòng)，甚至可以和我進(jìn)行一問(wèn)一答式的情境對(duì)話。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)敏銳地觀察幼兒日?；顒?dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，盡量創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)幼兒親身經(jīng)歷，勇敢嘗試，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使他們內(nèi)在的創(chuàng)造激情釋放出來(lái)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)幼兒積極思考

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和一日生活中經(jīng)常會(huì)向教師提問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，實(shí)質(zhì)上是其主動(dòng)求知的行為。在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要予以重視，并給予耐心細(xì)致的回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們大膽而經(jīng)常性地提問(wèn)。此外還要注意，對(duì)幼兒的提問(wèn)是否由教師立即回答，一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)決定。 如果幼兒提出的問(wèn)題較難，教師則應(yīng)當(dāng)向幼兒作出正確的解釋。如果一時(shí)不能回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚再回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以解決的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)他們自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出答案，如果其他幼兒有回答問(wèn)題的意愿，教師還可以組織他們通過(guò)討論獲得正確的答案。這種教育活動(dòng)過(guò)程也是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)提問(wèn)和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。如，在上常識(shí)課《沉與浮》時(shí)，幼兒?jiǎn)栁遥骸盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”我并沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒想一想為什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，則逐漸找到了正確答案。幼兒從提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，這實(shí)際上是一次思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。

四、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐

幼兒有了創(chuàng)造的靈感和創(chuàng)新的意識(shí)后，必須大膽去實(shí)踐，才能獲得成功感。教師可根據(jù)觀察分析—引導(dǎo)構(gòu)建—啟發(fā)創(chuàng)新—?dú)w納總結(jié)的步驟，引導(dǎo)幼兒逐步形成科學(xué)的思維方式，把握正確的做事思路。在日常活動(dòng)中，則要給幼兒提供豐富的操作材料，啟發(fā)他們運(yùn)用多種手段去探索、嘗試和實(shí)踐。如，可以在各種不同模型構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)中，讓他們盡情地發(fā)揮想象力，利用豐富的材料創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境；鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出功能“欠缺”的各種小系統(tǒng)；引導(dǎo)幼兒大膽探索，利用生活中常見(jiàn)的廢舊材料制作出各種用途的學(xué)具。在這些教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，感受到科學(xué)就在身邊，并認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮出更大的價(jià)值，從而樂(lè)于探究，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于實(shí)踐，樂(lè)于創(chuàng)造。

?? 編輯：孟 剛