曹志潔

[摘要] 在中職專業(yè)課教學中，需要采用恰當有效的教學方法調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主的、探究的學習能力。本文通過應用傳統(tǒng)教學方法和任務教學法所上的一堂“設計組合邏輯電路”課作對比，談談自己用任務教學法上課所做的探索和體會。

[關鍵詞] 任務教學法； 引導； 討論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 065

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）22- 0110- 01

“任務教學法”在外語教學中的應用已經(jīng)獲得了一定范圍的推廣，有很多老師在一起探討“任務教學法”的實施方法和重點。我認為在很多課程教學過程中都可以嘗試應用它，調(diào)動學生的學習積極性。中等職業(yè)學校專業(yè)課教學對實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，如何采用恰當?shù)?、有效的教學方法來提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應將來的工作需要，是每位一線教師值得探索和研究的。下面我就對比傳統(tǒng)教學方法和“任務教學法”上的一節(jié)數(shù)字電子線路課談一點體會。

1任務教學法的概念

在數(shù)字電子線路課教學中，我探索用不同的教學方法講授“組合邏輯電路設計”這一節(jié)內(nèi)容。我首先在一個班級應用普通教學方法組織教學。即按書中的一道設計全加器電路的例題開篇，介紹組合邏輯設計的方法以及注意事項，然后按照書中步驟，一步步將設計思路落實，完成例題練習，最后總結。這其中設計方法和注意事項多是文字描述，老師為了讓學生理解必須解釋很多。單純讓學生看，學生有枯燥乏味的感覺，也不能夠立刻理解。老師一言堂時間長了，部分學生注意力分散。在落實設計步驟中對已經(jīng)學過的填寫真值表以及根據(jù)真值表寫出邏輯表達式等以前學過的內(nèi)容是可以進行師生互動的。但我上完課，感覺這種部分的互動還是不夠。學生對學到的知識也不能靈活應用，沒有意識到組合邏輯電路可以解決許多的實際問題。經(jīng)過一番反思和與同事的討論，我重新設計了一堂教學課，即用“任務教學法”組織教學。

2用任務驅(qū)動的原因

任務教學法通過具體任務，提倡學生在做中學，不單純先學后用，往往用探索式、討論式學習。通過連續(xù)內(nèi)容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。應用任務教學法的人應有所體會，學生只按書本上的內(nèi)容學習，最終只是懂得語句的含義，停留在概念上，而不能活學活用，只有在真正的對話中學習，才會運用自己實際掌握的內(nèi)容。

接下來我在另一個班級上課，首先分組，讓學生扮演設計人員。每一組就是一個小團隊，在提出我們當天要學的內(nèi)容后，給全班學生下達任務書。這個任務書是“用門電路設計一個數(shù)字電路實現(xiàn)舉重比賽中裁判的判分。在舉重比賽中有3名裁判，他們的判決根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則成為最終判決。每名裁判控制一盞紅燈和一盞綠燈，紅燈表示試舉失敗，綠燈表示試舉成功。

只要其中有兩名裁判亮綠燈，就表示“成功”。這個例子貼近實際生活，學生能理解也愿意思考。每小組學生根據(jù)對任務書的理解和討論，先決定出設計思路。讓一名代表發(fā)言，他告訴我們即由具體功能→填真值表→寫出邏輯表達式→畫出邏輯電路圖。這樣一個大的任務又被分解成4個小任務。

肯定了學生的想法后，繼續(xù)引導讓學生按照設計思路的4個小任務開始做，如填寫真值表，根據(jù)真值表寫邏輯表達式。這個部分和普通教學法中的互動過程差不多，但很明顯學生的積極性在任務的驅(qū)動下被調(diào)動起來了。

當表達式寫出來后該設計電路圖了。老師畫出了一個復雜的電路后問同學們：“這樣就大功告成了嗎？如果是個負責的設計人員，這張圖是完美的嗎？還可以修改嗎？”根據(jù)之前學的卡諾圖的化簡方法，學生立刻回應出邏輯表達式需要先化簡，然后才能畫出最簡單的電路圖。當學生發(fā)現(xiàn)解決方法后又能立刻實現(xiàn)自己的想法，并獲得成功，這樣掌握的知識是非常牢固的。按照他們的想法，最終很多小組都完成了各自的設計。

最后老師做總結，對一開始的設計思路再做一修改，添加上“用卡諾圖化簡表達式”這一步驟，并對比前后2張設計電路圖，讓學生講出用卡諾圖化簡函數(shù)對產(chǎn)品設計與生產(chǎn)有著什么樣的意義？讓我驚喜的是學生在我的啟發(fā)下，潛力不斷被挖掘。他們自己總結出：簡單的線路圖使用的元件少了——節(jié)約成本，線路簡單——使產(chǎn)品穩(wěn)定性增強的結論。

心理學家J-S·布魯納認為，學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，能使學生產(chǎn)生興奮感、自信心，提高學生的內(nèi)部動機。由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結構化，因此能更好地理解、掌握、保持和運用學習內(nèi)容。用任務教學法配合老師的引導提問，學生之間互相討論，學習的氣氛大不一樣，學生自己總結的設計步驟雖不如書上的邏輯嚴密清楚，但這是他們深刻理解感受的，再回頭看書，效果會比一上課先看理論再實踐要來得效果更好。在一段時間后反饋的意見，學生對這堂課也是印象深刻。

3任務驅(qū)動的要點

我體會教師要從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創(chuàng)設貼近生活的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，主動地完成“任務”，從中掌握操作的方法與技能，學以致用。任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多種知識或能力，可以是其他學科的，主要以本學科的知識為多。任務教學法依據(jù)教學進度，針對某一階段的教學內(nèi)容和技能要求，設計能涵蓋相關知識點的綜合性任務，使學生在真實的問題情境下應用舊知識，探索新知識，所學知識得到鞏固、加深。并且在上課過程中能夠享受到“我想做什么—我立即能做出什么—我如何把它做得更好”的過程，自然學生對課程也會感興趣，對自己不斷提高自信心。

任務教學法其實也不是一個孤立應用的教學方法，在實際的教學過程中，需要結合問題教學法，討論式教學法，多媒體教學法，情境設置等多種方法。提高教學效果是我們的最終目標。多采用不同的方法探索教學，并不斷總結，會使我們自己和學生都受益匪淺。