胡雪雁 鄒寬生 肖會員

[內(nèi)容摘要]本文分析了當前觀賞樹木學教學中存在的問題，并從教學目標的定位、教學內(nèi)容與教學手段改革、學生實踐能力培養(yǎng)與課程考核等方面，探討了高職觀賞樹木學教學改革的主要措施。

[關(guān)鍵詞]觀賞樹木學；教學改革；實踐

一、觀賞樹木學教學中存在的問題及分析

1.理論教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。理論教學大多是按照教材的排列順序進行的，一般采取先學習理論，再集中進行實踐的教學次序。這樣講理論時不能隨機實習，錯過了樹木的各個物候階段，使理論與實踐脫節(jié)，造成學生對理論的掌握和對園林樹木認知的深度、廣度及熟練程度不足。觀賞樹木學是一門實踐性很強的課程，但由于受時間、地域、資金等條件限制，校外實習場所開辟得較少，而校內(nèi)實習基地建設(shè)還不能完全滿足教學發(fā)展的需要。再加上園林專業(yè)學生數(shù)量比較多，實施起來確實存在一定的困難，學生的實際動手能力有待提高。

2.教學內(nèi)容重復，教學手段單一。園林專業(yè)各課程分段排列，自成體系，缺乏必要的溝通。觀賞樹木學總論中關(guān)于大樹移植、觀賞樹木配置等內(nèi)容在園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等課程教學中有相關(guān)章節(jié)內(nèi)容；各論中的一些教學內(nèi)容如梅花、月季、山茶、杜鵑等在花卉學中也屬于教學內(nèi)容。因此觀賞樹木學中一些理論內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、花卉學相互交叉重復，造成時間及精力的浪費?！昂诎?+ 板書”式教學是以往的觀賞樹木學教學的主要手段，這樣的教學方式造成以教師為主體的一味講解、灌輸，學生只是被動地聽、記、背，使多數(shù)學生養(yǎng)成了“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，學習缺乏主動性和創(chuàng)造性。

二、觀賞樹木學教學改革的主要內(nèi)容

1.合理定位教學目標。園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)主要從事園林植物生產(chǎn)、應(yīng)用、營銷、管理等職業(yè)崗位的合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與此相適應(yīng)，我們將觀賞樹木學的教學目標定位于能夠識別常見觀賞樹木150種，了解常見樹種的生態(tài)習性，具備應(yīng)用觀賞樹木進行園林景觀造景的能力。教學目標遵循必要、夠用的原則，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容與手段改革。（1）采用多媒體教學。根據(jù)觀賞樹木學實踐性較強的特點，采用多媒體教學手段進行教學，讓學生形象、直觀、具體地觀賞樹木形態(tài)特征，快捷、高效地接受相關(guān)知識，充分展示觀賞樹木的樹形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果，增加知識的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（2）采用現(xiàn)場教學與直觀教學。在講授各論的樹種時，教師先講重點，讓學生把本節(jié)課的內(nèi)容看一遍，然后帶學生到現(xiàn)場或采集實物標本進課堂，仔細觀看相關(guān)的樹種，最后以提問的方式，把相關(guān)的內(nèi)容講完，從而達到用理論指導實踐，用實踐驗證理論，靈活地進行實踐教學的目的。在現(xiàn)場教學中指導學生不僅要觀察樹木的部分器官，還要注意整棵樹木的整體形態(tài)以及所處的立地條件，讓學生對于樹木個體的掌握更為全面。（3）采用討論式教學。對于觀賞樹木地理分布的知識及不同地區(qū)的園林應(yīng)用形式等知識，教師可在課堂上提出相關(guān)問題，讓學生帶著疑問，利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力；也可以聯(lián)系學生的生活常識和已經(jīng)學過的知識，引導學生積極思考，就某一問題積極展開討論，形成師生互動教學。（4）實踐教學環(huán)節(jié)改革。觀賞樹木學教學實習分兩個部分，第一部分是隨課程教學進行的實驗（16學時），主要在校園內(nèi)及實習基地進行；第二部分在學期末以集中方式進行的課程實習（36學時），主要在南昌市人民公園、八一公園、紅谷灘新區(qū)贛文化長廊、農(nóng)大校園及樹木園進行。16學時的觀賞樹木學實驗教學，占總學時的29%，充分保證了實驗教學的質(zhì)量。觀賞樹木是活體植物，具有季相和生育周期的變化。通過觀賞樹木的物候觀測與記載（2學時）、觀賞樹木的冬態(tài)識別（2學時）、葉及葉序的觀察（2學時）、莖及枝條類型的觀察（2學時）、花及花序的觀察（2學時）、果及果序的觀察（2學時）、觀賞樹木檢索表的編制（2學時）、當?shù)赜^賞樹木的應(yīng)用調(diào)查（2學時）實驗教學，加深學生對樹種典型特征的理解，掌握樹木四季的形態(tài)特征。36學時的教學實習“觀賞樹木認知與應(yīng)用實訓”安排在整個教學過程的最后，集中在校外實習基地進行，以期達到對該門課所學內(nèi)容的復習、鞏固和深化，既使學生掌握了中部地區(qū)主要園林樹木的識別，也了解了觀賞樹木的主要應(yīng)用形式，對于提高學生的實踐能力有極其重要的意義。（5）課外學習的拓展。開放實驗室和標本室，為學生提供進一步學習的空間。觀賞樹木學的研究是從樹種識別開始的，理論性很強，需要記憶。同時又要通過看實物才能理解形態(tài)特征描述的要點，具有較強的實踐性。為使理論與實際很好地結(jié)合，平時學習中鼓勵學生采取“六多”的方法，即多采集、多觀察、多解剖、多鑒定、多比較、多畫樹種配植圖。開放實驗室和標本室，提供必要的鑒定工具和工具書，培養(yǎng)學生獨立識別、鑒定樹種和合理運用樹種的能力。（6）課程考核和成績評定辦法的改革。課程考核辦法的改革主要是變單一的閉卷筆試形式為開放型的多樣化考試形式，使課程的考核貫穿教學的全過程，避免一卷定成績的弊端。同時加強課程試題庫建設(shè)，實現(xiàn)教考分離。根據(jù)觀賞樹木學課程的特點，選擇筆試、口試、調(diào)查報告、標本采集、標本識別與鑒定、平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、實習報告等多種考核形式，逐步完善課程考試、考核評價體系，從而合理公正地評價每一個學生，考核貫穿于教學的全過程，使學生的個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)揮余地(見表1)。

在課程考試中，為提高考核的客觀公正性，激發(fā)學生的主觀能動性，在現(xiàn)場教學后期鼓勵學生分組采集壓制標本，展開競賽，這樣既鞏固了前期的教學效果，又可以作為檢查每個學生識別能力的材料，也為下一屆學生學習觀賞樹木學提供了教學用標本。每個學生從各組所采壓的標本中隨機抽查20種進行科、屬、種的識別考核。為防止學生只認標本不識別樹種特征，靈活采用現(xiàn)采新鮮枝條進行考核的辦法。通過以上改革，不但充分調(diào)動了學生學習觀賞樹木學的積極性和主動性，而且在很大程度上激發(fā)了學生學習觀賞樹木學的興趣。

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（責任編輯 付淑霞）