王百堂

〔關(guān)鍵詞〕 古詩文教學(xué)； 配樂朗誦 ；以猜代講 ；創(chuàng)新寫作

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0077—01

在文學(xué)的殿堂里，詩歌是最美的奇葩，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。作為新時(shí)期的一名教師，讓學(xué)生輕松、愉快地感受古詩文的魅力，是我們義不容辭的責(zé)任。下面，我談一談自己在新課改中對古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、融情于讀

讀是學(xué)習(xí)文本的最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。詩歌的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩人心境的體現(xiàn)，明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情；急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。而詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，所以不妨把音樂引進(jìn)到朗讀中來。

在學(xué)生進(jìn)入詩的意境后來一段配樂朗誦（當(dāng)然音樂的選擇十分重要），以此把學(xué)生帶入詩人的情感世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中?？梢宰寣W(xué)生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學(xué)生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領(lǐng)悟到詩人寄托的情感，并在一首首樂曲里提升為對文化的傾慕和敬重。

這種感受是非常精細(xì)、微妙的。因此需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味，去感受，去咀嚼，甚至反復(fù)體驗(yàn)。

二、以“猜”代“講”

優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無限。正如19世紀(jì)英國著名文藝批評家拉斯金所說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运??！币虼私虒W(xué)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。如果“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”，必然貪多嚼不爛，使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，倒了學(xué)習(xí)的胃口。那么怎么辦呢？這就可運(yùn)用以“猜”代“講”法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

猜是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。每到“猜”時(shí)，同學(xué)們總是那么欣欣然。孩子們通過讀，對詩文有了點(diǎn)朦朦朧朧的了解。這時(shí)，好勝的孩子們心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。他們想說出自己的感受，但又有點(diǎn)擔(dān)心，怕說錯(cuò)。那么好，我們就來猜一猜。反正是猜，猜錯(cuò)了又有何妨？這一個(gè)“猜”字減輕了孩子們的心理負(fù)擔(dān)。他們可以自由地訴說，甚至可以憑借自己已有的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)大膽地展開想象。例如“不識(shí)廬山真面目”，為什么“不識(shí)”？有些說是沒去過，有些說是可能霧太大，看不清楚，有些還說他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯(cuò)，都在時(shí)時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的精神狀態(tài)。同學(xué)們在相互影響下，思維的火花得到了碰撞，部分學(xué)生在猜中會(huì)有“頓悟”?！安隆弊尯⒆觽冊谡n堂中尋找到了自我。整堂課下來，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時(shí)的點(diǎn)撥。在“猜”中，同學(xué)們互受啟發(fā)，漸漸走進(jìn)意境，再配以吟詠體驗(yàn)，孩子們會(huì)被古詩詞中美好的意境所感動(dòng)。

總之，詩歌教學(xué)中講的時(shí)機(jī)必須依據(jù)學(xué)生、詩歌和環(huán)境實(shí)際靈活安排，力求讓學(xué)生在理解詩意上有豁然開朗之感。

三、片段寫作

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生感悟詩歌的意境呢？可以根據(jù)詩歌內(nèi)容讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行片段寫作。這樣，既可檢驗(yàn)了學(xué)生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓(xùn)練嵌入其中。如學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長沙》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生設(shè)想自己就是當(dāng)年的毛澤東，布衣布履，飽讀詩書，抱著救國救民的滿腔熱情，站在橘子洲頭眺望湘江，此時(shí)此刻，你看到了什么？想到了什么？讓學(xué)生把這一場景描述出來。要求：1.用第一人稱；2.是有層次的立體的場景；3.有想象和聯(lián)想。然后，再讓學(xué)生比較誰說得最有激情，最有氣勢，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到偉人的風(fēng)采。

此外，可開展詩歌朗誦比賽、詩歌習(xí)作欣賞等活動(dòng)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己風(fēng)采的平臺(tái)，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。

編輯：劉於誠