王曉惠

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師必須更新自己的教學(xué)理念，擺正自己的角色定位，要蹲下來，是學(xué)生的朋友，站起來又能成為他們平等中的首席；用自己的人格魅力去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，以博大的胸懷和愛心營造一種和諧、民主、平等的課堂氛圍，在這樣的課堂中，學(xué)生們敢說、愛說，進(jìn)而越會(huì)說；在這樣的課堂中，學(xué)生們的思維異?；钴S，沒有拘束，師生間、學(xué)生間進(jìn)行的是心靈的碰撞，就容易產(chǎn)生智慧的火花；這樣的課堂才能聽到學(xué)生的不同心聲，指導(dǎo)他們異步提高，發(fā)現(xiàn)適合他們本身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。那么教師就要做到以下幾點(diǎn)：

一、提升素質(zhì)做保障

這里的教學(xué)素質(zhì)既指教師要有淵博的學(xué)識(shí)，對知識(shí)的運(yùn)用與講解能融會(huì)貫通，更要有良好的教態(tài)和心理，教師多一份愛心和耐心，學(xué)生就會(huì)多一份信心和決心。每一天、每節(jié)課都能帶給學(xué)生輕松、愉悅的感受，這樣不但讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡她的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的求知興趣、表達(dá)興趣、個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)興趣是基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1．采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。因此教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不能模式化。要根據(jù)年段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀畫畫，詩歌可以讀讀背背唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀演演。這樣，學(xué)生在畫、唱、演中不僅激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還加深了對課文思想、情感的體會(huì)。

2．創(chuàng)設(shè)自我展示的空間，體驗(yàn)成功的樂趣

在語文課上，我們不但要教給學(xué)生知識(shí)，讓他們理解課文內(nèi)容，更重要的是，要給他們自我展示的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到語文實(shí)踐中。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容較易理解，我采取讓學(xué)生以“分組擂臺(tái)賽”的方式學(xué)習(xí)。讓一名學(xué)生扮演長大成人的“巴迪”，在趣味盎然的氛圍中，學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用文中的詞句組織語言，再次深入理解文意，進(jìn)行心靈的洗禮。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)作動(dòng)力

“好孩子是夸出來的”，這句話也同樣適用于我們的課堂，一味地批評(píng)指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生更加懼怕學(xué)習(xí)、厭煩學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致不堪設(shè)想的惡性循環(huán)。用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，以此不斷的表揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們，會(huì)有許多意想不到的收獲。

前不久，我教學(xué)了《渡河少年》一課，我問學(xué)生少年成了游泳健將后，為什么要感謝老人呢？大部分學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)初要不是老人沒有讓少年上船，少年也不會(huì)自己游過河，以至于以后每次都游過河，才成了游泳健將，所以要感謝老人。我略加引導(dǎo)：還有不同的想法嗎？沉思片刻，便有一學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為少年最應(yīng)該感謝的是他自己，是他很要強(qiáng)，才不坐老人的船，以后也堅(jiān)持游過河，才會(huì)成為游泳健將。”我馬上為他鼓起了掌，“勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，好樣的！”我拍了拍他的肩膀，他的臉上立刻綻開了燦爛的笑容。從此我的課堂里又多出了一個(gè)踴躍舉手且思維獨(dú)特的“愛迪生”。

四、主動(dòng)發(fā)展為根本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇都應(yīng)以學(xué)生為主。”因此教師要多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，自由表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓課堂成為他們自我展示的舞臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，針對課文特點(diǎn)，按春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)來描寫，我就讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)來學(xué)習(xí)，并讓他們說說自己喜歡的理由。有的學(xué)生選學(xué)“春天的小興安嶺”，因?yàn)檫@一部分描寫春天有生命力；有的學(xué)生讀了“夏天的小興安嶺”，因?yàn)檫@一部分描寫得很美，把他們吸引住了；有的喜歡秋天的小興安嶺，因?yàn)槟抢镉性S多珍貴的物產(chǎn)……在讀的過程中，有的和同桌讀，有的邊讀邊畫，有的反復(fù)練讀，課堂氣氛異?；钴S。

五、授之以漁是宗旨

在語文課堂中讓我感受最深的是，“學(xué)生不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。”灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)，教師也很辛苦；打牢必要的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們樂在其中，學(xué)而不厭，效果可想而知。因此，教師要教給學(xué)習(xí)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1．學(xué)會(huì)提問，變被動(dòng)為主動(dòng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍寣W(xué)生學(xué)會(huì)提問才能改變他們在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)。教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，交給質(zhì)疑的方法。如針對課文題目質(zhì)疑、針對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、針對文章矛盾處質(zhì)疑，還可針對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、文章插圖的使用等提問。教學(xué)生學(xué)會(huì)這樣提問，就會(huì)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也提高了課堂效率。

2．學(xué)會(huì)合作，合作中探究

自主、合作、探究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中為我們提出的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個(gè)非常好的辦法。在教《凡卡》這課時(shí)，我就要求學(xué)生小組討論：課文中寫凡卡回憶和爺爺砍圣誕樹時(shí)曾寫道：多么快樂的日子呀！那么，你通過課文的描寫認(rèn)為凡卡真的幸福嗎？有的小組發(fā)言說：“凡卡并不幸福，因?yàn)樘炷敲蠢?，而他和爺爺在砍圣誕樹?！庇械男〗M發(fā)言：“凡卡是幸福的，因?yàn)殡m然天很冷，可是他還能跟爺爺在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺負(fù)的人就是幸福的?！蓖瑢W(xué)們踴躍發(fā)言，在一步步探究中自己找到了問題的答案。

值得一提的是，教學(xué)中許多事情是不可預(yù)料的，教師要有足夠的教育機(jī)智，既不能指揮學(xué)生千篇一律的想問題背答案，也不能為了“個(gè)性化”教學(xué)而一引再引浪費(fèi)時(shí)間。教師在成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者的同時(shí)，必要時(shí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。例如閱讀過程中的學(xué)生主動(dòng)探究雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)在閱讀過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考分析問題，合作嘗試解決問題，但受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和問題難度不一的影響，遇到困難是難免的，這時(shí)教師的引導(dǎo)性啟發(fā)是必不可少的。例如，教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，探究“閏土是個(gè)什么樣的孩子”時(shí)，學(xué)生受思維定勢的影響，往往只能趨同于“閏土是個(gè)貧窮、勇敢的孩子?！边@時(shí)，老師適當(dāng)予以點(diǎn)撥：閏土有哪些本領(lǐng)，每個(gè)本領(lǐng)中又能看出他是個(gè)怎樣的孩子呢？這一點(diǎn)撥學(xué)生豁然開朗，小組討論交流各自獨(dú)特的體驗(yàn)，獲得了較全面的認(rèn)知：閏土是個(gè)內(nèi)向、勇敢、知識(shí)豐富、聰明、善良、勤勞的貧苦人家的孩子。從而使文本中豐富的人文教育資源得以充分挖掘。

其實(shí)，作為教師要懂得“個(gè)性化”地教，指導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化”地學(xué)。在課堂中只要施以點(diǎn)滴訓(xùn)練，把握好教師的角色定位，讓學(xué)生們敢想敢說，就會(huì)讓“個(gè)性化”在我們的課堂中飛揚(yáng)，讓我們的課堂充滿生命活力的光彩！

（責(zé)任編輯劉紅）