陳維英

讀過許地山的《落花生》的讀者，都能品味出這樣一個道理：不管是做人還是做事，都不應只看表面，而應看實際的作用，或者說效果。此時，我忽然有所感悟，覺得《落花生》一文，不光是寫給孩子們看的，也是寫給老師看的。如今的語文課堂可真是濃墨重彩，課堂上時常有“出彩的場面”“閃亮的環(huán)節(jié)”，課件上也多有“動聽的音樂”“感人的畫面”，當然上課時也有“好聽的詞匯”“煽情的話語”。課堂被老師們裝扮得異常閃亮。這是不是就是高效的課堂呢？我認為不僅僅是，就像一個人光有好看的外表，而沒有內(nèi)涵，是不實在的。我們的課堂也不反對好看的外表，但關(guān)鍵是扎實有效。也就是說，高效的課堂是有效的課堂，是踏實的課堂，是充滿生命力的課堂，是以學生為主體的課堂，是發(fā)展的課堂。

一、興趣是前提

學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提。教學要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學習的積極性，使孩子們樂于學習。在教學過程中，時時調(diào)動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造出一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地會學，獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。

如何激發(fā)學生的學習興趣呢？如教學《秋天的雨》一文，上課伊始筆者先播放秋天的雨滴的畫面，然后播放美麗的秋景，啟發(fā)學生思考“你覺得秋天的雨像什么？”學生各抒己見，有的學生說秋天的雨像魔術(shù)師，有的學生說像仙女，還有的學生認為秋天的雨是鑰匙……此時學生們興趣盎然，這樣的導入既啟發(fā)了他們的思維，也激發(fā)了他們學習的興趣，給課文的教學奠定了良好的課堂基調(diào)?？傊?，教師可以借助教材，運用各種教學方式，激發(fā)和引導學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課，不同的教學方法，永遠給學生以新的刺激。還可以開展豐富多彩的興趣活動，讓學生在活動實踐中學習語文。學生有了興趣，就能提高學習效率。

二、人文是內(nèi)涵

“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展。”這是新課程標準的核心理念。教師的任務不僅是傳授知識、訓練技能，在課堂教學活動中，教師還要充分挖掘教材中的思想教育意義，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責任感。同時，也使學生學會生存，學會做人，培養(yǎng)學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力。所以語文課堂要讓學生享受到學習的快樂，得到發(fā)展， 就必須注重課堂的人文性內(nèi)涵。

有效的人文性課堂應該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)學生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾。教師只有在教學中著眼于對學生精神自由的尊重，關(guān)注“人”、發(fā)展“人”這一教育終極目標，始終充滿人情味的精神關(guān)懷，讓學生的人文情懷在語文教學中同步成長，才能讓教學實現(xiàn)高效。

三、自主是關(guān)鍵

高效課堂還要和自主學習結(jié)合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，課堂也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。如在教學《陶罐和鐵罐》時，我們就可以先引導學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《小攝影師》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中，學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，教學要實現(xiàn)高效，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，踐行自主學習的理念。

四、質(zhì)疑是動力

“思維是從疑問和驚奇開始的”這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時教師要不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。例如：教學《我們的民族小學》，讓學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“作者為什么要強調(diào)‘我們的？”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。質(zhì)疑讓課堂充滿了活力。

新課程呼喚高效課堂，讓我們每一位教師都以踏實的行動使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而最終讓課堂成為師生生命的綠洲。

（責任編輯全玲）