郁步鋒

有效性是課堂教學的生命。教學論專家余文森教授對課堂教學的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。而創(chuàng)設歷史情境，可以激發(fā)學生學習興趣，有助于有效教學的實施。那么，怎樣創(chuàng)設多元化情境，提高教學質(zhì)量呢？

一、運用多媒體教學創(chuàng)設真實情境

多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。

如課例《經(jīng)濟大危機》，在講到“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們在干什么？(3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認為這照片是什么時候拍的？(5)大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生們則了解到20世紀20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

二、設置問題創(chuàng)設有效情境

多媒體只是創(chuàng)設歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學生的學習興趣。

如課文《世界經(jīng)濟的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷學生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導入“經(jīng)濟全球化的問題與展望”一目。歷史教學情境的創(chuàng)設不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、挖掘熱點創(chuàng)設實用情境

距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點”，創(chuàng)設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。

如課例《世界經(jīng)濟的全球化》，在導入本課時引入資料：當前在美國次貸危機拖累全球經(jīng)濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經(jīng)濟衰退時首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”。看后，學生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

四、及時反饋創(chuàng)設成功情境

成功的情境，是能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評價的核心以能否促進學 生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師及時反饋學生學習成果、創(chuàng)設成功的情境提供了眾多機會。

總之，創(chuàng)設歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣，有助于提高教學質(zhì)量。