楊娜

摘要：農(nóng)村中學語文的課程資源還是比較緊張的。農(nóng)村教只要充分發(fā)揮自己在教學過程中的主導地位，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的特點，開發(fā)農(nóng)村中學內(nèi)外已經(jīng)存在的課程資源，幫助學生從農(nóng)村的日常生活中去學習和探索，就能開發(fā)出優(yōu)秀的課程教學資源。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；語文教學；資源利用

義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”所以，課本是農(nóng)村中學語文教學過程中最重要的課程資源，但是除了課本之外，農(nóng)村當?shù)馗挥凶陨硖攸c的風俗習慣和自然風景，這些資源都可以在農(nóng)村語文教學過程中發(fā)揮良好的作用。

課本在我國農(nóng)村中學語文教學過程中一直占有很高的地位，有時甚至是一些農(nóng)村中學唯一的教學資源。這方面的原因有很多種，但是最主要的原因還是在于教師過于追求升學率。中學語文教師為了提高升學率，往往要求學生對語文教師所列出的知識點不斷地進行訓練，這種訓練往往枯燥和煩瑣，影響了農(nóng)村中學生對語文學習的創(chuàng)造力，挫傷了他們對語文的學習興趣，進一步可能產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，最終阻礙農(nóng)村中學語文教育事業(yè)的發(fā)展。所以，農(nóng)村中學語文教師要對農(nóng)村中學語文教學資源進行發(fā)掘和運用，有一個前提就是需要農(nóng)村中學教師摒棄教材的專制思想。但是教師不再以教材為中心的時候，如何對新的中學語文教學資源進行開發(fā)，就成了農(nóng)村中學教師的新的難題。

相對于城市中學，農(nóng)村中學語文的課程資源還是比較緊張的。但是農(nóng)村教師本身就是一個優(yōu)秀的教學課程資源，只要充分發(fā)揮自己在教學過程中的主導地位，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的特點，開發(fā)農(nóng)村中學內(nèi)外已經(jīng)存在的課程資源，幫助學生從農(nóng)村的日常生活中去學習和探索，就能開發(fā)出優(yōu)秀的課程教學資源。以下是筆者在工作過程中的一些想法，希望能夠為農(nóng)村中學教師開發(fā)農(nóng)村課程資源提供幫助。

一、利用現(xiàn)有資源，加強語文聽、說訓練

《語文新課程標準》明確指出，學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，所以對學生進行語言訓練，是農(nóng)村中學語文教師的首要任務。相對于城市中學來說，農(nóng)村中學在設(shè)施方面還是存在著差距的，那么農(nóng)村中學語文教師就要充分利用農(nóng)村中學現(xiàn)有的語文教學設(shè)施，對學生進行聽說的語言訓練。例如教師可以利用語文課之前的課間休息，提前幾分鐘到場，讓學生對昨天放學回家的見聞和自己的趣事向全班級進行講述，從而鍛煉學生的說話能力。同時，在學習一些關(guān)于農(nóng)村日常生活文章和詩詞的時候，可以讓學生自己去分享他們在農(nóng)村生活的趣事，分享他們的感受，提高學生的學習積極性。其次，教師可以在午間利用學校的廣播去給學生播放一些散文和詩歌，雖然這都是一些細節(jié)上的努力，但能讓學生感受到一種語文的氛圍，使他們在無形之中能夠獲得聽、說的經(jīng)驗，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、給學生提供廣泛閱讀的機會，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

首先，語文素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上決定于中學學生日常的圖書閱讀量。但是農(nóng)村中學的圖書，相對與城市中學還是比較匱乏的，因此，農(nóng)村中學教師應該盡自己最大的努力去幫助學生進行閱讀，擴展知識面。通過廣泛的閱讀，讓學生能夠從這些材料的字里行間中去體會語言的信息，并把自己從這些材料中得到的信息和感悟內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程，從而提高自身的語文素質(zhì)能力。

其次，讀書活動是農(nóng)村中學教師培養(yǎng)學生良好語文學習習慣、提高語文學習興趣的良好途徑。同時，教師可以在每周利用一個課時到兩個課時組織一次班級讀書會。因為農(nóng)村中學的圖書比較匱乏，教師可以通過號召學生在班級讀書會中自己帶書，并且可以進行相互交換閱讀，這樣就能最大限度地擴大閱讀面。在閱讀之后，教師還可以組織學生對他們所閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)性發(fā)言，讓學生之間可以相互對自己閱讀的角度進行不同程度地溝通，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，開闊學生的視野，把他們的視角從農(nóng)村向全球進行擴展。

第三，除了班級讀書會之外，朗誦會和讀書知識競賽等一系列活動，也是農(nóng)村中學教師用來提高學生學習語文興趣和幫助學生進行聽說練習的重要途徑。在這些活動中，學生可以逆向思維、求異思維，可以大膽懷疑、想象和創(chuàng)新，也可以就同一作品進行不同看法的相互交流和討論，從而進一步提高他們的聽說水平和語文寫作能力。

三、挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢，促使學生自主學習

農(nóng)村教師在教學過程中，應該對自己所具有的資源進行正確的認識。例如黑板報和墻報以及學校的學習專欄都是現(xiàn)存的良好課程資源，這些欄目不能僅僅作為學校宣傳欄，教師可以利用這些欄目把農(nóng)村中學的學生優(yōu)秀的文章和言論在班級和學校的黑板報、墻報等宣傳欄上進行刊登和展示。同時，教師可以讓學生通過自己的努力辦一份手抄的刊物，并引導學生去報道學校和家鄉(xiāng)的新氣象，鼓勵學生自己在平時多寫日記和周記，鼓勵學生自己去投稿，提高他們的寫作興趣和寫作能力。此外，教師還可以利用農(nóng)村生活的優(yōu)勢，發(fā)掘校外的課程資源，安排關(guān)于自然和人文的語文課程，組織學生開展地方性的實踐活動。例如參與農(nóng)村勞動，訪問村上的老人并向他們了解村莊的歷史、當?shù)氐娘L俗文化等。這樣，可以讓學生能夠在自己的家鄉(xiāng)里獲得良好的課程資源，提高自身的語文學習能力。

綜上所述，農(nóng)村中學教師只要充分發(fā)揮自身的積極性，就一定能夠解決農(nóng)村中學語文教育中的課程資源問題。

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（龍川縣麻布崗中學）