朱新榮

[內(nèi)容摘要]生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時應(yīng)規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]初中生物；實驗教學(xué)；探析

漢朝劉向說：耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之?！渡飳W(xué)課程標準》（2011年）第一部分指出“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”。因此，筆者認為，生物教學(xué)中必須充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書館、網(wǎng)絡(luò)社會等資源進行生物實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生求知的動力。所以，應(yīng)首先強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。例如在“制作葉的臨時玻片標本”實驗中，教師可以先讓學(xué)生利用顯微鏡觀察永久葉玻片標本的奇妙形狀，然后讓學(xué)生模仿教師的動作制作標本，同時提醒學(xué)生注意使用刀片切取較薄的葉的橫切面標本材料的技巧。結(jié)果學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)，把兩個刀片并起來切取的葉的橫切面標本材料效果雖然好，但是在切取菠菜等較柔軟的葉片時，卻難以切取比較完整的橫切面標本材料，而在兩個刀片中間夾一張小紙片，就能切取比較完整的橫切面標本材料。這一發(fā)現(xiàn)是實驗報告中沒有的。這樣的探究實驗可以使學(xué)生的思維更加活躍，自主探究的興趣更高。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前應(yīng)先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣便可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣，學(xué)生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先要向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能取得良好的觀察效果。

三、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，讓他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)：“細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過提出假設(shè)，可以使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，避免死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插其中。當學(xué)生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快就理解和掌握了知識，而且記得牢，印象深刻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標之一。我們在生物教學(xué)中，如果能采用各種生動有趣的實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，就能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中獲得知識、鞏固知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育生物課程標準》.北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]七年級生物（上下冊）.江蘇教育出版社，2011

[3]八年級生物（上下冊）.江蘇教育出版社，2011

（責任編輯 趙永玲）