寧永紅 凌志杰

摘 要 目前，我國中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)過程中存在著重形式輕內(nèi)容、重中職學(xué)校的師資隊伍忽視培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資隊伍建設(shè)、重教師個體能力輕教師整體結(jié)構(gòu)、忽視制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)等薄弱環(huán)節(jié)。針對這些問題，可采取如下策略：圍繞“兩個”目標(biāo)，明確建設(shè)重點(diǎn)；重視培養(yǎng)教師的“兩種”教學(xué)能力；推進(jìn)兩個“主體”積極合作，搭建專兼職教師互動平臺；發(fā)揮“兩個”帶動作用，發(fā)展師資隊伍整體實(shí)力；利用兩個基地，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；師資隊伍建設(shè)；教師準(zhǔn)入制度；“雙師型”教師

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0049-06

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支什么樣的師資隊伍才能適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，學(xué)界一直在爭論與探討，目前的普遍觀點(diǎn)是“雙師型”師資隊伍建設(shè)是中職師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。但經(jīng)過20多年的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校依然存在“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、比例偏低的狀況，究其原因是由于對“雙師”理解上的偏差。為此，對我國中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文件和政策進(jìn)行梳理，分析職教師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，對建設(shè)一支科學(xué)合理的中等職業(yè)教育師資隊伍十分必要。

一、中職師資隊伍建設(shè)的有關(guān)文件分析

改革開放以來，在國家部門出臺的涉及職業(yè)教育發(fā)展的文件和會議中，多次提出中等職業(yè)學(xué)校要建設(shè)“雙師型”教師隊伍。如，在1994年的《全國骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中心）建設(shè)工作研討會紀(jì)要》中，談到改革職業(yè)高中教師職務(wù)評聘辦法，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師逐步實(shí)行“雙職稱”制[1]。在1996年國家教委《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出，要提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的作用。重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)[2]。在1997年召開的首次全國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作座談會上，明確提出師資工作“以建立雙師型師資隊伍為重點(diǎn)”，今后職業(yè)院校要不斷提高教師隊伍中雙師型所占的比例。到2010年，中職學(xué)校專業(yè)課教師中，雙師型教師達(dá)到50%以上[3]。1999年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》又進(jìn)一步明確提出，注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍[4]。2004年，教育部等七部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》也提出，要深化職業(yè)院校人事制度改革，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[5]。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)；依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度[7]。

可以看出，自上世紀(jì)90年代以來，“雙師型”教師的概念是根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要提出來的，盡管在一些文件中是以人事制度改革談雙職稱或雙資格，但本質(zhì)上應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要深入企業(yè)了解最新生產(chǎn)工藝，熟練掌握專業(yè)技能教法，對于企業(yè)一線的能工巧匠也要了解相關(guān)理論，掌握教育教學(xué)方法，即教師個體層面上的“雙師”。同時，也包含整個師資隊伍結(jié)構(gòu)上的“雙師”。自“雙師型”教師隊伍建設(shè)被提出后，學(xué)者們也相繼展開了研究。通過在中國知網(wǎng)上輸入檢索詞“雙師型”，能夠檢索到1809篇期刊論文，在年限的分布上充分證實(shí)這一點(diǎn)，見圖1。1994～2000年研究的論文相對較少，每年只有少數(shù)幾篇，2005年以后越來越多，對“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)途徑與方法等多方面進(jìn)行了深入研究與探討，但對于職業(yè)學(xué)校操作層面上的一些問題研究較少，從中也發(fā)現(xiàn)了中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、中職師資隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)

（一）重形式上的“雙師”，忽視實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

在國家有關(guān)部門的文件和政策中，多次提出了加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但具體什么是“雙師型”師資隊伍、其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是什么等都沒有明確要求，目前由于理解上的偏差出現(xiàn)了多種說法，如把“雙師型”教師認(rèn)為是“雙職稱”教師、“雙能力”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”等本質(zhì)接近但表述不一的概念[8]。特別是在師資隊伍建設(shè)過程中，一些中等職業(yè)學(xué)校很難從可操作層面上設(shè)定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和評聘制度。事實(shí)上，“雙師型”要求教師既應(yīng)具備一定的專業(yè)理論知識，又具備相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)的是作為職業(yè)學(xué)校的教師具有理論與實(shí)踐兩種教學(xué)能力，師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是教師的實(shí)踐教學(xué)能力，而不一定是工程師或具有其他職業(yè)資格[9]，所以，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)具有工程師的專業(yè)技能，又能夠進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，強(qiáng)化的是內(nèi)在的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，而不是外在的資格。

（二）重教師個體能力，忽視不同專業(yè)大類間整體師資結(jié)構(gòu)的差異

目前，許多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教師個體應(yīng)具備雙師素養(yǎng)，既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一體化師資隊伍建設(shè)，但通過查閱中國教育統(tǒng)計年鑒發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校主要包括文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課三類課程教師，未涉及到“雙師型”教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。2003年三類教師的比例為0.48∶0.49∶0.03，2009年三類教師的比例為0.45∶0.52∶0.03，專業(yè)課教師占總教師的50%左右，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例基本保持在3%左右，見圖2。也就是說，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，在某一專業(yè)的一些課程需要理論與實(shí)踐教學(xué)于一體的“雙師型”教師，更多的專業(yè)課程是由專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐兩類教師組成的師資隊伍，并分別占有一定的比例結(jié)構(gòu)。

另外，不同專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)不同，對兩類師資比例要求也是不一樣的。針對近幾年的數(shù)據(jù)分析，不同專業(yè)大類的教師結(jié)構(gòu)差別很大。2003年，中等職業(yè)學(xué)校在校生為1063.5萬人，2009年增長到1779.8萬人，學(xué)生數(shù)增加快速，而專任教師數(shù)量增幅不大，從55.9萬人增加到68.2萬人，也就是2003年的生師比18.9∶1，到2009年生師比為26.1∶1。另外，中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)大類專業(yè)課教師分布比例不均，資源環(huán)境類、能源類、土木水利工程類、社會公共事物類所占比例很低，近七年增幅不大，與此對應(yīng)的加工制造類、信息技術(shù)類的教師所占比例很高，并且增長速度較快，初、中級職稱教師所占比例較高，見圖3、圖4。加工制造類、商貿(mào)旅游類、社會公共事業(yè)類的專業(yè)課教師生師比較大，見表1，分別從2003年的54.73∶1、63.14∶1、57.62∶1上升到2009年的77.59∶1、69.05∶1、60.41∶1，充分說明中等職業(yè)學(xué)校一些專業(yè)課教師緊缺。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)，不能因一味追求“雙師型”教師，而忽略了教師的結(jié)構(gòu)建設(shè)，要重點(diǎn)分析各專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，對于社會資源比較豐富的可以通過聘請兼職教師的方式來建設(shè)，對于學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)及發(fā)展前景較好的專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)一體化的“雙師型”教師，使教師各盡其能，充分發(fā)揮個體在整體中的作用，從而推動整體發(fā)揮出更大的效用。

（三）舍本逐末，忽視師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資隊伍建設(shè)

從20世紀(jì)70年代末開始，我國逐步設(shè)置了14所獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，經(jīng)過合并后目前有8所，到80年代中后期依托普通高校建立師資培訓(xùn)基地，通過中央財政的支持，教育部先后遴選確定了54個全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時依托大型企業(yè)建立了6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位[10]。但是，這些承擔(dān)師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資大多來自高等學(xué)校，對職業(yè)教育教學(xué)理論理解不夠深入，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗，有的師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的專業(yè)設(shè)施條件還不如中等職業(yè)學(xué)校，再加上很少有企業(yè)能夠積極參與培養(yǎng)培訓(xùn)基地辦學(xué)，一定程度上影響教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，非常不利于職教“雙師型”師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。

（四）重師資隊伍建設(shè)，忽視教育教學(xué)改革

目前，我國對中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的投入力度不斷加大，中央財政在“十一五”期間就投入了5億元，這是史無前例的，省級財政也同樣投入了大量資金開展在職教師培訓(xùn)工作，安排教師頂崗實(shí)習(xí)或招聘兼職教師，派骨干教師出國學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法等，在一定程度上對提高教師的專業(yè)水平起到了積極的促進(jìn)作用。但在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，還存在著先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念與落后的學(xué)科課程體系的矛盾，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是一個普遍存在的問題，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)缺乏有效的載體——基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，工學(xué)結(jié)合需要的是開發(fā)具有學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，這是制約和推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要障礙。

（五）缺乏關(guān)于職教師資標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制度

對于中等職業(yè)學(xué)校的教師資格、能力標(biāo)準(zhǔn)、評聘都缺乏有效的制度保障。與發(fā)達(dá)國家極具專業(yè)性的師資資格標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)體系和質(zhì)量認(rèn)證相比，我國中等職業(yè)學(xué)校的教師資格制度在20世紀(jì)80年代后期雖有頒布，但當(dāng)時是針對技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校制定的，職業(yè)中學(xué)只是參照普通高中的教師資格條例，缺乏培養(yǎng)過程中的企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐兩個過程以及全國統(tǒng)一的認(rèn)證體系，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色[11]。在職稱評審中更多的是偏重論文和科研要求，對技能考核缺乏具有導(dǎo)向性的指標(biāo)，不能引起教師的足夠重視，特別是評非教師系列職稱因政策上缺乏有力支持，也很難得以實(shí)施，更主要的是雙師與否待遇上無差別。在兼職教師聘任和管理上，缺乏制度上的保障，許多職業(yè)學(xué)校的進(jìn)人權(quán)在教育局，而不在學(xué)校，企業(yè)人員到校任教也缺乏合法的機(jī)制，這些都直接或間接影響了“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和進(jìn)一步發(fā)展。

三、中職師資隊伍建設(shè)策略

（一）圍繞“兩個”目標(biāo)，明確師資隊伍建設(shè)重點(diǎn)

首先，要明確分析中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是師資隊伍建設(shè)的基點(diǎn)。中等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)所需要的中初級技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，這種能力的培養(yǎng)是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。同時，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，如果單純的講授理論學(xué)生接受起來相對較難，通過實(shí)踐才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性與技術(shù)性的結(jié)合，教師必須能夠把生產(chǎn)、管理的知識和能力吸收內(nèi)化，熟悉具體操作過程，并能在實(shí)踐中有效指導(dǎo)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，也就是說，職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)。

其次，確定職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，這是師資隊伍建設(shè)的方向。教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，為了提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，需要不斷創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的內(nèi)外條件，促使其向著專業(yè)化方向發(fā)展。因此，中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)要緊緊圍繞教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，了解其專業(yè)化發(fā)展的幾個階段，認(rèn)真研究教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、管理等，有針對性地制定不同階段或?qū)哟蔚慕處煱l(fā)展策略，特別要重視教師內(nèi)因的激發(fā)，發(fā)揮教師個體的主觀能動性，建立自我完善與發(fā)展機(jī)制。

（二）完善“兩種”制度，建設(shè)師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)

首先，完善教師準(zhǔn)入制度。在德國，成為職業(yè)學(xué)校教師必須接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，加上一年企業(yè)實(shí)習(xí)，再加上一年的教育實(shí)習(xí)，最后通過國家資格認(rèn)證，才能成為合格的教師[12]。盡管我國也一直在加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，但缺乏具體的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確教師素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，因此，要建立國家職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，在我國《教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，分層次制定不同專業(yè)（行業(yè)）教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅從定性方面進(jìn)行要求，應(yīng)該制定一個科學(xué)、合理的評價體系，從定量的角度認(rèn)真細(xì)致的加以研究，特別是針對面向企業(yè)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高級技師或技師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，拓寬兼職教師的來源渠道，以保證兼職教師的質(zhì)量。

其次，完善教師發(fā)展制度。一是建立在職教師定期培訓(xùn)機(jī)制，對于所有教師以校本培訓(xùn)為主，重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)骨干教師進(jìn)行校外培訓(xùn)，通過分類和分層培養(yǎng)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資專業(yè)化的統(tǒng)一性和差異性發(fā)展。例如，針對來自于普通師范院校的教師，其普通教育學(xué)理論根底深厚，教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，而專業(yè)教學(xué)理論能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力較弱，因此在對其進(jìn)行職后培訓(xùn)時就要以提高專業(yè)教學(xué)理論和生產(chǎn)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，避免對普通教學(xué)理論的重復(fù)學(xué)習(xí)而造成人力和物力的浪費(fèi)。二是完善現(xiàn)有的職稱評聘制度。除了學(xué)歷、教學(xué)等硬指標(biāo)限制外，應(yīng)建立具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，成立教師評審指導(dǎo)委員會，制定教師評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

（三）突出教師的“兩種”教學(xué)能力，建設(shè)師資隊伍的根本

中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍建設(shè)必須要明確一點(diǎn)，就是教師職業(yè)所應(yīng)具有的能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)是師資隊伍建設(shè)的落腳點(diǎn)，不能偏離這個方向，即使要求其具有某一專業(yè)操作技能，但需要的是能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為教學(xué)能力，能夠教會學(xué)生掌握此項技能，需要的是教練員，而不是運(yùn)動員。所以，“雙師”更應(yīng)理解為具有理論教學(xué)+專業(yè)技能教學(xué)兩方面教學(xué)能力的教師，而不一定是教師+工程師。特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要體現(xiàn)職教的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，熟練掌握職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，這是職業(yè)學(xué)校合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）重視“兩個”來源途徑的師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師質(zhì)量的保障

師資培養(yǎng)是師資預(yù)備教育，師資培訓(xùn)是教師在職提高的繼續(xù)教育，是彌補(bǔ)師資培養(yǎng)缺陷的重要措施。目前，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地主要承擔(dān)著教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，這些基地大多都具有碩士學(xué)位招生權(quán)，并在不斷地探索職教師資培養(yǎng)模式，以此促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)、學(xué)位提升、能力提高。但師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的教師隊伍建設(shè)仍然是按照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，缺乏職教特色，不利于入職前教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與入職后教師專業(yè)能力的提高。因此，應(yīng)充分挖掘職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地教師的潛力，為其深入基層提供充分條件，使其將扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性融為一體，這才能為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和師資保障。

（五）推動兩個“主體”積極合作，搭建專業(yè)教師與兼職教師互動的平臺

大力提倡中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的需要，也是教師及時掌握和了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，提高教學(xué)技能水平的重要舞臺。通過開展產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的主體（企業(yè)）與人才培養(yǎng)的主體（學(xué)校）之間的合作，可以使學(xué)校的教學(xué)體系與企業(yè)的生產(chǎn)體系實(shí)現(xiàn)有效對接，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需要。在此過程中，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，安排專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)能夠不斷提高教師的實(shí)踐能力，并為企業(yè)提供技術(shù)支持；同時，也為企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師搭建了平臺?？傊笫聵I(yè)單位的行業(yè)技術(shù)專家可以向教師了解和熟悉教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握教育教學(xué)規(guī)律和工作技能及方法，教師向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，互通有無，各自的能力和素質(zhì)都能夠得以提高。

（六）發(fā)揮“兩個”帶動作用，形成發(fā)展師資隊伍的整體實(shí)力

一是發(fā)揮老教師的帶動作用。無論是學(xué)校的老教師還是企業(yè)中的老師傅，他們都在各自的工作崗位上積累了豐富經(jīng)驗，對青年教師可以起指導(dǎo)和示范作用。老教師能夠很好地把握職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以把更多的教學(xué)經(jīng)驗與方法傳授給青年教師，使其少走彎路，更快地熟悉與掌握教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能[13]。老師傅同樣也可以把生產(chǎn)中的技藝、技法傳授給青年教師，提高其專業(yè)技能教學(xué)水平，縮短對新崗位的適應(yīng)期，以便快速提高教學(xué)效果。

二是發(fā)揮骨干教師的帶動作用。充分發(fā)揮那些參加過國家級省級及國外骨干教師培訓(xùn)的教師對本專業(yè)、本校教師的帶動作用，使其積極帶領(lǐng)普通教師進(jìn)行教育教學(xué)方法改革，定期上公開課，使其掌握先進(jìn)的教育理念與方法得以傳播和共享，以點(diǎn)帶面，提高整體教學(xué)實(shí)力。

（七）利用“兩個”基地，提高在職教師實(shí)踐教學(xué)的能力

盡管我國加大了職教師資在職培訓(xùn)的力度，但目前的培訓(xùn)對象仍只有少數(shù)骨干教師，多數(shù)教師仍缺少在企業(yè)或生產(chǎn)崗位工作的經(jīng)歷，動手能力和實(shí)踐技能相對不足。為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展面向全員的校本培訓(xùn)，融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為一體，這就要求學(xué)校充分利用校內(nèi)和校外兩個實(shí)習(xí)基地，明確培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐與教學(xué)提供條件，開發(fā)和設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)科目，定期或不定期聘請職教師資培訓(xùn)基地專家、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，也能增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

（八）開展“兩項”改革與研究，提升教師的素質(zhì)

首先，教師要進(jìn)行教學(xué)改革與研究。由于職業(yè)學(xué)校教師大多來自普通高?；蚴菐煼对盒?，接受的是普通教育的教學(xué)方法，課程也是按照學(xué)科體系建構(gòu)的，盡管一直在提倡行動導(dǎo)向教學(xué)觀，要求實(shí)施項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，但是，現(xiàn)實(shí)中受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、各專業(yè)課程體系、教師思維定勢等的影響，許多學(xué)校的應(yīng)用成效并不顯著，因此，需要所有教師一起行動起來，在校企合作的背景下，根據(jù)不同的教學(xué)場所，以職業(yè)學(xué)校課程體系改革為切入點(diǎn)，應(yīng)用職業(yè)教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革，使以課堂為中心的教學(xué)不斷地向以實(shí)訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究，把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，使教師不斷地反思與調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平與效果。

其次，教師要開展專業(yè)調(diào)研與改革。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，只有專業(yè)人才的培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相對接，學(xué)生才能更充分的就業(yè)。因此，學(xué)校要鼓勵專業(yè)教師走出去，深入企業(yè)或生產(chǎn)一線開展人才需求和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，主動開展科技服務(wù)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，加深校企關(guān)系。還可以參與企業(yè)項目，進(jìn)行定題研究，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，使教師的專業(yè)理論與技能在生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時，還能夠為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，找出學(xué)校專業(yè)建設(shè)中存在的問題，能夠?qū)^時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)理論水平。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教委.全國骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中心）建設(shè)工作研討會紀(jì)要[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3736450.htm.

[2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[EB/OL].http://www.people.com.cn/item/flfgk/gwy/jkww/j990613.html.

[3]教育部等七部委.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2994075.htm.

[4]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.fzrxly.com/zjlt/5.htm.

[5]國家教委.面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見[EB/OL].http://www.people.com.cn/item/flfgk/gwyfg/1998/206003199801.html.

[6]老董. 首屆《全國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作座談會》在青島市召開[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1997（12）：9.

[7]新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[8]林開仕.雙師型教師內(nèi)涵解讀與評定標(biāo)準(zhǔn)[J].福建信息技術(shù)教育，2010（4）：40-44.

[9]賀文瑾.雙師型職教教師的概念解讀（上）[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職教通訊)，2008（7）：48-51.

[10]郝理想.我國中職培養(yǎng)培訓(xùn)能力建設(shè)現(xiàn)狀與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（21）：76-79.

[11]肖玲君.雙師型教師理論研究的誤區(qū)[D].長沙：中南大學(xué)，2008.

[12]潘若龍.長春市職業(yè)學(xué)校雙師型隊伍建設(shè)的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[13]江建華.中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：77-79.

Weak Links in Teaching Staff Construction of Secondary Vocational Schools and the Countermeasures

NING Yong-hong1, LING Zhi-jie2

(1.Research Institute for Vocational Education, Hebei Teachers College of Science and Technology, Qinhuangdao Hebei 066004; 2. Qianan Vocational Education Center, Qianan Hebei 066400, China)

AbstractThe teaching staff construction of secondary vocational schools confronts with the problems of emphasizing mode and ignoring contents, emphasizing teaching staff construction in secondary vocational schools and ignoring teaching staff of training institutes, emphasizing teachers individual abilities and ignoring the whole structure of teachers, etc. The following strategies can be adopted to solve these problems: clarify the construction emphasis surrounding with two objectives; try to cultivate teachers theoretical as well as practical abilities; boost the cooperation of school and enterprise and build the interactive platform for full-time and part-time teachers, etc.

Key wordssecondary vocational schools; teaching staff construction; teachers admittance system; “dual-qualification” teacher