陳園園

摘 要：“通識教育”是英文“general education”的音譯，“general education”相對于“specical education”（專業(yè)教育）提出的。通字是通達、貫通、融會于一爐之意；識則指見識、器識。自19世紀至今，西方教育界對通識教育進行了大量的實踐與研究，通識教育已成為近代高等教育發(fā)展中的焦點問題之一。文章就其在高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)中的重要意義，進行嘗試性的探索并提出教育教學中的相關思考。

關鍵詞：高職高專；通識教育；課程設置

通識教育是一種“使學生通過對知識的廣博的普遍意義的了解，形成內心統(tǒng)一的認識觀和世界觀，并通過理性和感性均衡發(fā)展使之形成完善的人格，以適應現(xiàn)代社會生活所必需的解決問題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛教育要求的具體教育形式”。自19世紀至今，西方教育界對通識教育進行了大量的實踐與研究，通識教育成為近代高等教育發(fā)展中的焦點問題之一。本文就其在高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)中的重要意義，進行嘗試性的探索并提出教育教學中的相關思考。

本文結合筆者所在學校語文教育專業(yè)學生培養(yǎng)所做的一些嘗試，闡述專業(yè)能力培養(yǎng)中，在課程設置中通識教育的推行策略。

一、在導師指導下選擇課程內容

自由選課是學生在導師的指導下，在全校各專業(yè)開設的課程中選修自己感興趣的課程，學生對自己多選課程基本上會感到滿意，這樣激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的積極性和主動性。但是自由選課也受到教學體制的限制，在課程安排上也給學校帶來了很大的挑戰(zhàn)。以筆者所在學校為語文教育專業(yè)的學生設計的通識教育課程為例加以介紹，主要涉及下各種范疇，為學生的選擇提供了廣闊的空間。具體情況

如表1所示。

二、各專業(yè)教師相互配合開展通識教育

各個專業(yè)教師相互配合，利用本專業(yè)的學術優(yōu)勢，開設通識教育課程，這樣省去了通識課程教師的培訓，既節(jié)省了教學資源，還使教育能量最大化。在原有專業(yè)的基礎上開始通識教育課程，必須注意到教育對象的變化，針對其變化多連帶的相關內容也應做以調整，例如教學目標、教學內容、教學方式方法以及傳授知識的難度等。具體內容如表2所示。

三、以多種形式開展通識教育活動

積極地發(fā)掘教育資源，以靈活多樣的形式來開展通識教育活動，在學校中創(chuàng)造豐富的文化環(huán)境，使學生在潛移默化中，提升自我、完善人格，這正符合通識教育的育人目的。我校曾多次開展專題活動，例如影展、圖片展、專題講座、各種比賽等。以下所舉便是我校在開展通識教育活動中做的一些嘗試。

例1 于2005年10月25日在本校演藝廳舉辦女性影展及專家座談，片名如下：

①播放場次

15:30～17:00 《永不妥協(xié)》

17:20～18:30 《母女情深》

18:30～19:00片后座談會

②放映地點：校演藝廳

③入場方式：免費入場

例2 鶴城文化攝影展。①活動目的和意義 。秉承我?！盁釔凵?，充分發(fā)展”的辦學理念，激勵我校學生積極參與社會活動，豐富他們的課余生活，充分發(fā)揮他們的動手能力和想象能力，來提高生活品質，陶冶情操。

②活動的主題和宗旨。主題：豐富課余生活。宗旨：使每一個學生都能感受到課余生活的豐富多彩，并且能充分地發(fā)揮自己的想象能力和動手能力

從2006至今，經過一系列的教育教學研究，在我校語文教育專業(yè)中開展通識教育取得了一些成績，雖然僅以一點小的成績就下結論還為時尚早，但這次通識教育的課程實驗還是可以反映出一些問題，并引起很多思考。

1. 促進高職院校語文教育專業(yè)課程結構的優(yōu)化

課程結構是所有設置課程所形成的框架和體系，它直接對應的是高職院校賦予學生怎樣的知識結構，并直接影響到學生的能力、素質、水平。高職院校課程結構的優(yōu)化應實現(xiàn)課程設置的針對性與適應性、系統(tǒng)性與綜合性、靈活性與多樣性三個目標。高職院校課程分為通識教育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。其中專業(yè)理論課要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課要加強針對性和實用性。通識教育課的內涵是普遍的客觀規(guī)律，應注重課程內容的系統(tǒng)性，知識的綜合應體現(xiàn)有機性和相融性，能夠圍繞通識教育與專業(yè)教育整合的目標形成彼此呼應的系統(tǒng)。課程結構的系統(tǒng)性還應體現(xiàn)人文科學課程、社會科學課程和自然科學課程的合理比例和融會貫通，處理好基礎與應用、通識與專業(yè)、共性與個性幾對矛盾。在教學實踐中應有效完善多學科的融合，為此在通識課程的設計中，課程與課程之間不應完全割裂，各個專業(yè)的課程應自成體系，這樣才有利于學生知識、能力、素質結構的形成，有利于通識教育與專業(yè)教育的有機結合，有利于學生的全面發(fā)展。

2. 在通識教育與專業(yè)教育整合中有效利用隱形課程

通識教育在深層意義上是一種精神、一種文化內涵的感染與熏陶，是能力是提高和價值觀的培養(yǎng)，所以應該利用高校的潛在課程，如良好的校風、學風，優(yōu)雅的環(huán)境等。除此以外，還要從注重學生全面發(fā)展的通識教育角度出發(fā)，建立一套既符合學校、社會需求，又適合學生個性發(fā)展的規(guī)章制度。這些潛在課程能夠時時、處處對學生的身心發(fā)展起積極作用，同時更能夠提升學生的學習熱情興趣和良好習慣的培養(yǎng)。另外，還要引導學生建立一種和諧的人際關系，通過在學生的人際交往、生活方式及各項學習活動中滲透隱性知識教育，整合通識教育與專業(yè)教育，實現(xiàn)隱性文化的表征化。例如，英國的大學就很重視校園文化對于通識教育實踐的促進，英國大學開展的通識教育實踐不是專門設置通識教育課程，而是采取正式或非正式的方法，將通識教育理念滲透到整個大學的教育教學活動中。

3. 開發(fā)與實施通識教育還要發(fā)揮任課教師的作用

教師作為課程的具體設計者和實施者，其教學能力對教學目標的達成起著關鍵性的作用。通識教育的展開需要優(yōu)秀的教師，他們要有一流的業(yè)務水平，并敢于接受挑戰(zhàn)，樂于創(chuàng)新。如果教師的素質和能力不足，對教育將產生一定的負面影響。通識教育對教師的要求非常高：教師本身需要有較為完整的知識體系，同時還應該兼?zhèn)鋱詫嵉幕A知識和理論功底；良好的授課技巧和與學生的溝通交流能力也是必不可少的。各位教師應當常以一個團隊的姿態(tài)在教學內容、理念等方面交流、溝通，積極推動課程的順利進行。除此以外，學校還要重視對教師能力的培訓和開發(fā)，及時更新他們的知識結構，以一種通識教育的理念來武裝肩負著通識教育課程的教師。

在教師的選擇上也可以打破原有的規(guī)則，有效利用教師資源，本專業(yè)、跨專業(yè)、跨學校、跨領域的人才都可以充分地發(fā)揮作用。在教師的選用上，也可以突破職稱等級的要求。教師上課的風格、良好的學風口碑、新穎的教學內容等往往是學生選擇教師、接受教育的標準。另外，通識教育的課程實施者也不一定非是教師。在教師的指導下，學生也可以在其中發(fā)揮重要的指導作用。例如在綜合藝術體驗創(chuàng)作課上，來自不同專業(yè)的學生在教師的指導下，盡情發(fā)揮自己的專業(yè)特長，達到完美的配合，課程實施效果非常好，同時也達到了教學相長的作用。

參考文獻：

[1]楊頡.大學通識教育課程:借鑒與啟示[M].上海:上海交通大學

出版社,2009．

[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.

（本文課題名稱：高職高專院校學生書面語言表達能力的創(chuàng)新研究與實踐，課題編號：XKZX1001）

（齊齊哈爾高等師范?？茖W校中文系）