孫繼紅

摘要：文章結(jié)合聾校高中信息技術(shù)學(xué)科校本教材《數(shù)據(jù)管理技術(shù)基礎(chǔ)》的開發(fā)與實踐，從四個方面闡述了教材的編寫特點，凸顯了教材設(shè)計的特殊性、科學(xué)性、適用性與實效性，并為面向聽障學(xué)生的學(xué)科校本教材的編寫提供了有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：聾校；校本教材；數(shù)據(jù)管理技術(shù)；編寫

● 教材的編寫背景

從2006年開始，我校將“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”作為普通高中計算機班的選修課程正式開設(shè)。經(jīng)過兩輪的探索、實踐、反思以及對現(xiàn)行主流教材的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教材中存在的不足與問題，而這些也恰恰導(dǎo)致了現(xiàn)行教材難以在聾校作為一個有效的教學(xué)資源切實發(fā)揮出其應(yīng)用的功能。

為此，我校整合多年的實踐經(jīng)驗與素材積累，針對聽障高中學(xué)生的認知、思維與心理特點，以課標(biāo)為指南，以現(xiàn)行教材為參考，在確立了“以生為本、循序漸進、強調(diào)體驗”的基本原則基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了更切合聽障學(xué)生實際與聾校教學(xué)需要的校本教材。

● 教材的編寫特點

1.邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理

該教材分為四個章節(jié)，按照“認識數(shù)據(jù)庫—構(gòu)建規(guī)范的數(shù)據(jù)庫—應(yīng)用數(shù)據(jù)庫—構(gòu)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”這條主線來組織教學(xué)內(nèi)容，較清晰地體現(xiàn)出以“建構(gòu)和應(yīng)用規(guī)范數(shù)據(jù)庫”為核心的邏輯脈絡(luò)。而組織結(jié)構(gòu)的合理性則主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）設(shè)計理念

以第一章為例，我們首先用三節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步從“認識數(shù)據(jù)管理”到“走進數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”，并在學(xué)生充分感知數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)外在方便性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其嘗試借助已有的經(jīng)驗進入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的內(nèi)部去探索一個具體DBMS。與此同時，教材又通過一系列活動和任務(wù)的設(shè)計巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進一步體會到“不規(guī)范數(shù)據(jù)庫帶來的問題”，從而得以明確Excel與Access的區(qū)別與聯(lián)系；而緊接著的第二章則針對問題引出“建構(gòu)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫”，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中逐步深入數(shù)據(jù)管理技術(shù)的核心內(nèi)容。

這樣的結(jié)構(gòu)編排充分體現(xiàn)了“由熟漸生、由表及里、由淺入深”的設(shè)計理念，切合了聽障學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）章節(jié)聯(lián)系

以第二章為例，在第一章鋪墊與引入的基礎(chǔ)上，第二章重點圍繞著問題的解決，逐步引導(dǎo)學(xué)生在探究與嘗試中親歷“建構(gòu)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫”的完整過程，并在學(xué)生有了較豐富的感性體驗的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)“建構(gòu)數(shù)據(jù)庫的一般過程”。這兩章的內(nèi)容緊緊圍繞著“建構(gòu)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫”這一邏輯主線，從“提出問題”和“解決問題”兩個層面有機地組織內(nèi)容，使得章節(jié)間層次分明、銜接緊密、過渡自然，較充分地反映了組織結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性。

2.詳略得當(dāng)、重點突出

數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)知識十分豐富，在高中階段40課時的有限時間內(nèi)難以面面俱到。但為什么要建立規(guī)范的數(shù)據(jù)庫、怎么建立規(guī)范的數(shù)據(jù)庫、如何在數(shù)據(jù)庫中有效地實現(xiàn)查詢這三大問題是必須要解決好的。只有解決了這些問題，學(xué)生才有可能對數(shù)據(jù)管理技術(shù)的核心——“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”建立起較清晰的認知。而圍繞著這三大問題的相關(guān)知識點，則既是數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)，更是數(shù)據(jù)管理的精髓。明確了這一點，我們也就有了教學(xué)內(nèi)容詳略選擇的取舍標(biāo)準。對于與上述三點關(guān)系不密切的知識點，如數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)的輸出等，我們予以了大膽的舍棄；對于學(xué)生能夠借助已有經(jīng)驗實現(xiàn)有效遷移的知識點，我們則會設(shè)計一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在感知與體驗中自主建構(gòu)；而對于難度較大的重點內(nèi)容，我們則會不惜篇幅濃墨重彩。

例如，我們花費近六節(jié)的篇幅毫不吝嗇地來闡述第二章的內(nèi)容“建立規(guī)范的數(shù)據(jù)庫”。這樣編排的用意有三：一是充分體現(xiàn)出建構(gòu)規(guī)范數(shù)據(jù)庫這一內(nèi)容的重要性，二是有效地分散難點，實現(xiàn)疏密有致的均衡布局，三是可以開辟較大的空間設(shè)計更豐富的學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生在充分感知、體驗與思考中逐步理解并掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，“詳略得當(dāng)、重點突出”的取舍將有限的篇幅騰給了數(shù)據(jù)管理技術(shù)中最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)內(nèi)容，避免了過于瑣碎和繁雜的知識點有可能對聽障學(xué)生認知產(chǎn)生的負面干擾，在給予了學(xué)生充足的時間消化與吸收的同時，確保了學(xué)生能夠吃得精、吃得透、吃得好。

3.強調(diào)感知、注重體驗

對于“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”這類有一定難度的選修課程，若以平鋪直敘的方式陳述教學(xué)內(nèi)容，置學(xué)習(xí)者于被動接受狀態(tài)，對于高中聽障學(xué)生而言，不僅理解困難而且興趣索然。為此，我們在本冊校本教材的內(nèi)容設(shè)置與呈現(xiàn)方式上，特別強化了貫穿始終的具有互動性質(zhì)的“實踐與思考”、“探究與嘗試”等項目的設(shè)置。這樣的編排有助于引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)情境之中，使之能夠在思考與嘗試的一系列的感知與體驗活動中，增強理解、增長經(jīng)驗、增進認識。

（1）突破難點

“為什么要建構(gòu)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫”，既是數(shù)據(jù)管理技術(shù)必須回答的核心問題，更是相應(yīng)教材中的重點與難點。那么，我校的校本教材又是通過怎樣的編排來突破這一難點的？

以“不規(guī)范數(shù)據(jù)帶來的問題”一節(jié)的編寫為例，我們首先通過“鞏固與練習(xí)”的活動設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用已習(xí)得的獲取外部數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，從一張現(xiàn)存的Excel數(shù)據(jù)表中直接將數(shù)據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫。接著，我們又通過修改信息、刪除信息、添加信息與插入信息等一系列“實踐與思考”活動的安排，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的問題與已有的經(jīng)驗開展進一步的探索與實踐，使學(xué)生在動手操作和用心思考的過程中充分感受和體驗不規(guī)范數(shù)據(jù)模式所帶來的問題，從而使學(xué)生得以切實明白“不是所有的二維表都可以構(gòu)成一個有效的關(guān)系模式，只有符合一定規(guī)范的關(guān)系模式才能真正地發(fā)揮出數(shù)據(jù)庫的管理優(yōu)勢”這樣的道理。

可見，強調(diào)了感知與體驗的編排設(shè)計有助于有效突破教材中的難點，使學(xué)生能夠較深刻地理解數(shù)據(jù)規(guī)范化的意義。

（2）化解難點

建構(gòu)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)這部分內(nèi)容涉及系統(tǒng)界面的設(shè)計、代碼的編寫等諸多組成，內(nèi)容相對繁瑣龐雜，若定位不準，處理不當(dāng)，則此部分內(nèi)容就有可能成為另一個節(jié)外生枝的難點。特別是“代碼的編寫”不僅涉及思路，更涉及具體程序設(shè)計語言的語法，若無謂地糾結(jié)其中，不僅難以達成讓缺乏經(jīng)驗的學(xué)生短期速成的目標(biāo)，而且會給學(xué)生帶來不必要的困惑與混亂。

為此，我們對這部分內(nèi)容的編排予以了明確而清晰的定位：了解、模仿與感知——通過對各窗體代碼的完整呈現(xiàn)與詳細解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解代碼的編寫思路與意圖；通過將這些代碼植入相應(yīng)窗體的模仿過程及對植入前后執(zhí)行結(jié)果的觀察與比較，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知相關(guān)代碼的功能，從而使學(xué)生在上述過程中得以充分體驗程序代碼的神奇與魅力。這樣的感知與體驗，突出了“為什么這樣編”這一重點，化解了“怎樣編寫”這一難點，使聽障學(xué)生能夠夠得著、想得通。從而，也順利達成了在保護學(xué)生興趣的同時，有效落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

4.巧借經(jīng)驗、循序漸進

（1）拉近距離

數(shù)據(jù)管理技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對晦澀，處理得不好，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難、抵觸的負面心理和情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。“如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能較好地認同這門課程”是教材編寫者必須認真思考的問題。

為此，我們在第一章的內(nèi)容設(shè)計時，果斷摒棄大量新概念的機械堆砌，充分利用和借助學(xué)生已有的Excel及其他應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過一系列小探究活動的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)有效的正向遷移，從而學(xué)會一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)——Access的基本操作。這就在給予學(xué)生熟悉感、親切感與成就感的同時，巧妙地拉近了學(xué)生與教材間的距離，使學(xué)生得以產(chǎn)生情感上的認同感和態(tài)度上的接納——這樣的正面心理與態(tài)度恰是后繼得以進一步學(xué)好數(shù)據(jù)管理技術(shù)的必要保證。

（2）實現(xiàn)正遷移

數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識與基本操作，如數(shù)據(jù)表、記錄、字段、篩選、排序、分類匯總等學(xué)生在前期的Excel學(xué)習(xí)中已有所涉及。而學(xué)生的這些經(jīng)驗恰是教材編寫者可以利用的寶貴資源，是新舊知識間建立聯(lián)系的有效橋梁。

為此，在“走進數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”一節(jié)的設(shè)計中，我們始終注意充分地調(diào)動這一資源。例如，在“初識Access”這一部分，我們通過“實踐與思考”、“探究與嘗試”等項目，設(shè)計了一系列思考與探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧、嘗試、觀察與思考的基礎(chǔ)上自主比較Access與Excel的區(qū)別與聯(lián)系；而在“Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本操作”這一部分，我們則是通過6個探究環(huán)節(jié)、9個具體活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的Excel與其他應(yīng)用軟件的操作經(jīng)驗，自主嘗試并探索Access中有關(guān)“查找與替換”、“排序”、“篩選”等相關(guān)操作，并通過與Excel中自動篩選與高級篩選的類比，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解和掌握Access中篩選操作。

（3）鞏固新知

以“系統(tǒng)的界面設(shè)計”為例，其中我們結(jié)合具體的應(yīng)用系統(tǒng)逐步介紹了4個相關(guān)窗體的設(shè)計。而在編排中我們采取的是“由簡漸繁、由詳漸略、由細漸粗”的布局策略，引導(dǎo)學(xué)生巧借經(jīng)驗，落實對新知的深鞏固。“由簡漸繁”旨在引導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握簡單窗體界面設(shè)置的基本方法的基礎(chǔ)上，能夠進一步運用這些已習(xí)得的知識與技能去進一步建構(gòu)更復(fù)雜的窗體界面；而“由詳漸略、由細漸粗”則是旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離教材的細致指導(dǎo)，學(xué)會借助已有經(jīng)驗實現(xiàn)自主構(gòu)建。

學(xué)生恰是在這一不斷地借助已習(xí)得的新經(jīng)驗去實現(xiàn)進一步建構(gòu)的過程中，實現(xiàn)了對這些新經(jīng)驗中所包含的知識的鞏固與技能的夯實。

● 結(jié)語

綜上所述，本套教材依據(jù)兩輪的教學(xué)實踐與積累，切實本著“以生為本”的設(shè)計原則，秉承了“由熟漸生、由表及里、由淺入深”設(shè)計理念，在充分考慮聽障學(xué)生特點與基礎(chǔ)的前提下，強調(diào)并落實了以“感知與體驗”為主的指導(dǎo)思想，能夠遵循并借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，循序漸進地組織與編排核心教學(xué)內(nèi)容，從而確保了教材能夠切合聽障學(xué)生的能力與需要。

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