鐘衛(wèi)根

教師根據(jù)學生學習知識和技能的發(fā)生、發(fā)展的過程而設計的學習環(huán)境，稱之為教學情境。在課堂教學中，教師要對教學過程作精心設計，創(chuàng)設各種思維情境，以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心，充分調(diào)動學生思維的積極性，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，真正實現(xiàn)新課程標準的理念。下面我就數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設談談想法。

一、創(chuàng)設思維情境的原則

1.針對性原則

思維情境的針對性包含兩方面：其一，要針對教學內(nèi)容而設計，使之與教材的內(nèi)容形成內(nèi)在的、有機的聯(lián)系，而不能游離于教學內(nèi)容之外；其二，要針對學生的實際情況而創(chuàng)設。

2.啟發(fā)性原則

數(shù)學教學是思維活動的教學，學生積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點拔和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟發(fā)學生思維為立足點，富有啟發(fā)性的學習情境，能促使學生自主進入探求知識的境界，起到事半功倍的效果。

3.趣味性原則

在數(shù)學數(shù)學過程中，令學生耳目一新的學習情境可以有效地強化學生的感知，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。正如著名教育家巴班斯基所言：一堂課之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動化。因此，教師要在為學生創(chuàng)設的學習情境中讓學生以知識探索者的愉快心情把興趣轉化為穩(wěn)定的學習動力。

4.靈活性原則

課堂教學沒有固定的模式，因為“每節(jié)課都是新的”。且不說教學內(nèi)容和學生個性特點是千變?nèi)f化的，即使是某一課堂的偶發(fā)事件也可以考驗一位老師的教學能力。一個成熟的教師面對課堂上某個意想不到的學生違紀問題，或許可以創(chuàng)設出美妙的學習情境。

例如，一位老師在講列方程解行程問題時，發(fā)現(xiàn)兩位同學在搞小動作，他點名要這兩位同學到講臺來。這兩位同學戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上講臺，其他同學也認為：這兩個人要挨批評。然而，事情并不是同學們想象的那樣。只見老師要這兩位同學現(xiàn)場演示例題中甲乙二人的追及過程，過后還表揚他們表演生動，反應靈活，一定能學好數(shù)學。從這個事例不難看出，這位老師既悄然地糾正了學生的錯誤，又給課堂帶來了情趣，充分體現(xiàn)了學習情境創(chuàng)設的多樣性。

二、數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的方法

1.生活情境提煉法

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。對于一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的是親身經(jīng)歷，所以創(chuàng)設現(xiàn)實素材的學習情境，學生往往都會躍躍欲試，想學以致用，從而能充分調(diào)動學生的學習積極性。如講“數(shù)據(jù)的代表”時，設置如下情境：王老師為了從甲、乙兩名運動員中挑選一人去參加跳遠比賽，兩人在相同的情況下各跳10次，成績?nèi)缦拢海▎挝唬好祝?/p>

甲：5.7、5.8、5.6、5.8、5.6、5.5、5.9、6.0、5.7、5.4

乙：5.9、5.5、5.7、5.8、5.7、5.6、5.8、5.6、5.7、5.7

怎樣比較兩人的成績的高低，選誰去參加比賽呢？王老師經(jīng)過科學的數(shù)據(jù)處理，選出一名運動員去參加比賽，取得了令人滿意的成績，他是怎樣計算的呢？

此時學生的思維被調(diào)動起來，探索新知的興趣濃厚，師生互動良好，順利完成教學任務也就水到渠成。

2.溫故知新法

運用這種方法設置教學情境，既可以鞏固新知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新知識的理解和掌握。如講“分式”時，引導學生復習整式、多項式、單項式等舊知識后，問：屬于哪一類？那么又屬于哪一類呢？這時學生欲言又止，教師抓住時機引導學生對與的異同進行比較分析，點明課題，自然引出分式的概念，也使分式這個概念在學生的腦海中牢牢地建立起來。

3.故事法

數(shù)學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經(jīng)典故事。為了使課堂更有情趣，結合教材內(nèi)容，適當?shù)匾胍恍┫嚓P故事是很有必要的，它符合學生的認知心理，能夠激發(fā)學生對即將學習的新知產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望，特別對學習熱情較差的學生更起作用。例如在講“有理數(shù)的乘方”時，引進“印度的舍罕王獎賞國際象棋的發(fā)明者達依爾”的故事，讓學生感知乘方的概念。

4.設疑法

布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇薪?jīng)驗的教師能抓住學生的好奇心，精心設計疑問，以激發(fā)學生學習新知的強烈愿望?？茖W研究表明，思維從疑問開始，由問題開始思考，由思考而提出問題，再不斷反復進行，直到問題解決。學生對問題的探究是在“求疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中進行的。在數(shù)學課堂中，恰當設置懸疑，對強化課堂效果具有不可低估的作用。

5.趣題法

數(shù)學離不開例題和習題。如何使學生見題不怕，樂思善解呢？這是每個數(shù)學老師很關心問題。所謂趣題法就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個載體來表達一個平淡枯燥的教學內(nèi)容。例如在學習“二元一次方程組”時，設置了“雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各幾只？”這一趣題，學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，從而處于興奮狀態(tài)和積極思維的狀態(tài)。

在課堂教學過程中，如果作為組織者、引導者和合作者的教師，每堂課都創(chuàng)設一些引人入勝的學習情境，挖掘出一些趣味因素，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主角，積極主動地參與到課堂教學活動中，數(shù)學課堂教學就一定能更加成功。