吳利君

作為課堂教學的輔助手段，信息技術在小學語文課堂教學中，越來越被一線語文教師所重視。于是在語文教學中，信息技術的作用效度被教師發(fā)揮到了淋漓盡致。教學導入，重點的突出，教學難點的突破，教學內(nèi)容的拓展，無一不滲透信息技術，其在語文教學中所占比例越來越大。殊不知，過度使用信息技術對課堂教學的效果的體現(xiàn)卻存在著一定的負面效果。筆者就教學課件在語文教學中的誤區(qū)做點思考：

一、 課堂氣氛看似活躍，實則空洞乏味

案例：

記得有一位教師在教學人教版《我要的是葫蘆》一文的時候。向?qū)W生展示了精美的教學課件。為了能夠在課堂教學的開始階段，就能夠有效吸引學生的注意力，教師精選了與課文匹配的畫面，其形態(tài)美和色彩美被展示得淋漓盡致，并且，對教師畫面進行了動畫效果的處理，景象不斷變化。甚至，當學生回答問題正確的時候，教師還利用課件動畫對學生進行表揚。整個課堂過程非常熱鬧。

思考：

辯證地審視我們的課堂教學，氣氛的活躍未必就有很好的教學效果。教學課件的使用，應該能以促進學生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力的有效提高為目的。否則就在一定程度上干擾或者束縛了學生對話文本活動效度。教學中，應該使課件有效促進學生的發(fā)展。

顯然，這一教學案例中的課件使用，已經(jīng)束縛了學生在課堂中進行語言文字的有效訓練。整個課堂看上去非常熱鬧，學生情趣盎然，都在關注課件，但是，這是學生對精美的教學課件本身的興趣，對融合進課件的知識與能力，情感態(tài)度價值觀，在課件欣賞的過程中，有意無意地錯過了。在無形中，干擾并且削弱了學生對語言文字的感悟能力與想象能力。對于這樣的課件，我們應該給以熱鬧適當“降溫”，因為，我們應該通過課件，引導學生以課件為媒介，有效地對話文本，讓課件促進高效課堂的產(chǎn)生。

二、展示頻繁，沒有給學生思考的空間

案例：

一位老師在教學人教版六年級課文《詹天佑》時，為了引導學生理解火車如何爬上青龍坡，用動畫效果設計，火車在“人”字形線路上前進。并且，在課堂上演示給學生看。學生在教師的演示過程中若有所悟。

思考：

曾聽說，江蘇常州在某次閱讀教學競賽中，提出了一個限制性的要求：不得使用教學課件輔助教學，為了展示教師的教學基本功。筆者以為，如此做法雖然有極端的嫌疑，但是也給我們一個啟發(fā)：當下，在多媒體與課程整合已經(jīng)成為一個很時髦的話題的時候，教師在某種程度上已經(jīng)依賴于課件。我們應該思考：在我們的課堂上，課件是不是必須使用？閱讀教學離開了課件，我們的教學效果會不會打折扣？筆者以為：教學中，可以不用課件的時候，完全可以放棄課件。

在這一教學案例中，教師讓學生觀看火車的行走路線，雖然對學生理解教學內(nèi)容有幫助，但是，效果不是很好。如果教師在教學中指導學生畫出火車怎么樣爬上坡的線路圖，學生便會清楚地了解火車行進的過程。解決這樣的教學難點只需要很短的兩三分鐘，而且學生對此也很感興趣。其他的時間，便用來指導學生進行最基本的也是最重要的語言文字的訓練，學習的效果得以最優(yōu)化。因此，在教學中，對于是否使用教學課件，筆者以為：非必須，則不必，只要能夠達到教學目標。

三、課件看似豐富，卻讓學習主體被動接受

案例：

一位教師在教學《梅花魂》一文時，在教學課件運用上，筆者關注了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一是播放了“梅花怒放”的影音，讓學生初步感受梅花品格清高，在此基礎上，板書課題，導入新課的學習；二是聽課文錄音，對課文有整體印象；三是帶領學生學習課文的生字，在點名讀生字的時候，如果學生讀準確了，教師就會點擊漢字，出現(xiàn)一個卡通說話：“你真聰明！”之類的點評；四是講外祖父的話設置成課件，引導學生在欣賞中模仿；五是將每個生字的筆順設置成課件演示；六是播放“送梅花圖”的錄像；七是在課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)，教師播放影音文件《我的中國心》，并且在音樂聲中結(jié)束課堂教學。

思考：

在這一教學案例中，教師在教學中高頻率的課件使用，使得教學課件成為了維系整個課堂教學的命脈。教師就像是講解員成播音員，學生成了這臺戲劇的“看客”。學生注意力不集中，主體地位就這樣被課件霸占了。

筆者以為：在課堂教學中，學生是學習的主體，這是毋庸置疑的。只有讓學生在課堂上成為學習的主人，他們的學習內(nèi)在動力才有可能被充分激發(fā)出來。并且在一定的時間之內(nèi)，達到學習效果最優(yōu)化。越來越多的教師在關注學生主體地位的體現(xiàn)。而怎么樣才能有效地體現(xiàn)學生學習的主體地位，并沒有現(xiàn)成的模式方法。筆者以為：學生主體地位的顯現(xiàn)，應該滲透在整個教學活動的始終。當然，也包括教學前的準備以及教學后續(xù)活動等。設計教案，課件設計，作業(yè)設計，課堂學習等環(huán)節(jié)，都應該在潛意識里思考學生的主體地位。否則，所設計的只是供教師在上課的時候所表演的“劇本”。

信息技術既然是教學過程中的輔助手段，那么在教學中，就不能當作教學的全部那樣，我們就走進了注入式教學的誤區(qū)了。如何有效整合信息技術，筆者以為：應該還其輔助的作用，該收手時就收手，千萬不能“穿新鞋走老路”。