小學語文教學不僅僅關系到學生的語文學習情況，而且小學語文學習情況的好壞直接與學生今后的語言發(fā)展、思維發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。因此，小學語文教育的重要作用不言而喻。我們必須清醒地認識到，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法貫穿于教育教學過程的始終，當然，小學語文教育也不例外。目前小學語文傳統(tǒng)教學方法暴露的種種弊端內(nèi)在地要求在理論剖析的基礎上對小學語文教育方法的變革提出較為可行的新的發(fā)展動向。

一、現(xiàn)狀考察：小學語文傳統(tǒng)教學方法的弊端

隨著思想觀念的逐步改變以及新興媒體的使用使得小學語文教學在教學方法上也獲得了一定程度的突破。但總體來看，目前小學語文教學中仍存在諸多弊端，尤其表現(xiàn)在教學方法上。

1.“預習—講授—復習”的傳統(tǒng)教學程序

目前小學語文教學中常用的教學方法主要是采用“預習—講授—復習”的傳統(tǒng)方法進行教學。這種教學方法固然具有在短時間內(nèi)讓學生接受較多的知識，提高課堂教學的效率等優(yōu)點。但是從長遠來講，這種傳統(tǒng)教學方法容易使小學生整日面對枯燥的課本以及無趣的課堂講解而致使其情感教育缺失，僵化小學生的思維，造成思維刻板或者思維定勢等。這就需要從課堂教學的方式方法上進行改革，以促進小學語文教學的有效進行、保證小學生在語文素養(yǎng)上獲得良好發(fā)展與有力的提升。

2.教學方法的統(tǒng)一性與學生實際需要的多樣性之間的矛盾

教學方法的統(tǒng)一性是由于所有的教學方法所追求的目標是一致的，旨在調(diào)動小學生的學習積極性、促進小學生提高學習效果，因此它們在性質上是一致。學生實際需要的多樣性是由于小學生的學習基礎不同、接受能力不同、課堂注意集中程度不同等使得學生在實際課堂教學中渴望獲得的知識或者知識量不同。在這個角度而言，小學語文教學方法的統(tǒng)一性與學生實際需要的多樣性之間形成了一對矛盾。這對矛盾的解決與否直接關系到小學語文教學效率與質量的問題，為此這對矛盾的有效解決有賴于小學語文教學方法的改革與創(chuàng)新。

二、理論透析：小學語文教學方法改革的基礎

小學語文教學方法改革的依據(jù)除了上文提到的傳統(tǒng)教學方法的弊端這一現(xiàn)實問題以外，主要還包括小學語文教學方法改革的理論基礎，即小學生身心發(fā)展規(guī)律的制約、小學語文教學內(nèi)容的內(nèi)在要求以及小學語文教學目標的達成三個方面。其中小學生是語文教學改革的目標對象、教學內(nèi)容的要求是小學語文教學方法改革的過程規(guī)定、教學目標的達成是小學語文教學方法改革的活動起點與活動歸宿，而教學方法則是主體在整個教學過程中貫穿始終的手段。

1.小學生身心發(fā)展規(guī)律的制約

從身體發(fā)展而言，小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發(fā)育，正處于兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。大腦重量達到1280克，學生的高級神經(jīng)活動的基本過程進一步增強，并向平衡發(fā)展。這一階段，學生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學生能學習更多的內(nèi)容，并對學習的內(nèi)容進行精確的辨別。

2.小學語文教學內(nèi)容的內(nèi)在要求

小學語文教學內(nèi)容是依據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并結合小學語文教學的各方訴求而確定的。其中的教學內(nèi)容多為啟迪學生心智、發(fā)展學生潛能，旨在挖掘學生內(nèi)心真善美的情感思想，造就自由而全面發(fā)展的個體以及服務于社會的合格公民。而這些小學語文教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)多為圖片、動畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的知識結構以及社會體驗。但是在真正的教學課堂中，許多教師較多地忽視小學生的身心發(fā)展特點，只是將他們所認為的“純知識”進行講解且“不厭其煩”。孰不知這種不厭其煩的講解反而使學生厭倦學習、并且容易使小學生探索世界的好奇心以及好動能力扼殺在搖籃中。因為玩是兒童的天性，游戲則是發(fā)展兒童這種天性的良好媒介。因此，小學語文教學內(nèi)容與目前教學方法的不一致或者說教學方法改革的滯后性內(nèi)在地要求我們進行小學語文教學方法的改革。

3.小學語文教學目標的達成

小學語文教學目標是依據(jù)“大綱”以及小學生語文學習的實際情況而確定的，基本有三種：第一，認知目標。按照學生對知識的認識過程，把認知目標分解為“識記”、“理解”、“運用”三種水平；第二，情感目標。按照學生對知識的內(nèi)化過程，把情感目標分解為“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種水平；第三，實踐目標。按照學生講知識付諸于實踐的運用程度，把實踐目標分解為“正確”、“連貫”、“熟練”三種水平。但從目前小學語文教學的實際情況來看，更多的教學活動還只是將小學語文教學目標放置在教案中，并沒有在語文課堂中真正實施。而傳統(tǒng)的語文教學方法只是達成第一種教學目標的手段，對情感目標以及實踐目標的達成卻無能為力。因此，這三種教學目標的達成就需要對當前的小學語文教學方法進行改革。

三、路徑選擇：小學語文教學方法改革的建議

基于對傳統(tǒng)小學語文教學方法弊端的考察和小學語文教學方法改革的理論基礎的透析，筆者提出小學語文教學方法改革的新的發(fā)展動向。

1.多媒體教學

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用催生了教育教學領域教育方法的革新——多媒體教學，這既適應了小學生的身心發(fā)展特點又可以促進小學語文教學的課堂效果。

例如：在講授人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，我們首先為學生講解這篇文章的基本知識以及事件發(fā)生的背景實現(xiàn)語文教學的認知目標；然后讓學生觀看圖片、觀摩影片來體會當時狼牙山五壯士的悲壯情懷以激發(fā)學生的愛國熱情實現(xiàn)語文教學的情感目標。

2.情景式教學

情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍，即一種有形與無形組成的“教學情景場”，使學生觸景生情，領會文章所表達的人文精神、認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。小學生愛玩愛動的天性要求我們在語文教學中采用情景式教學方法。

作者簡介：

王平山(1970.07—)，男，漢，大專。研究方向：小學語文教學。