梁大春

【摘要】合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生放到思維的最前沿，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文對(duì)談?wù)労献鹘虒W(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；中學(xué)政治；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。合作學(xué)習(xí)突出了：以學(xué)生為主體的人本觀、以教師為主導(dǎo)的師生觀、需要滿足基礎(chǔ)上的情意觀、真實(shí)生動(dòng)的情境觀、優(yōu)差生共同發(fā)展觀以及尊重個(gè)體差異的評(píng)價(jià)觀。

一、以“合作教學(xué)”的思想為基礎(chǔ)

合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在這一過(guò)程中，教師不以學(xué)生的改造者自居，哪怕是指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都盡力做到不侮辱他的人格，不損害他的尊嚴(yán)，使每一個(gè)學(xué)生都能感到自己受到尊重和關(guān)懷。在合作教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。課上還要留一定的時(shí)間允許學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，也可讓其他學(xué)生先回答，然后教師再進(jìn)行講解。

二、以民主和諧的師生關(guān)系為中心

實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就決定了學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師把尊重學(xué)生的人格和權(quán)益，相信“每一個(gè)學(xué)生都有成功”，作為課堂教學(xué)的基本信念，做到讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要求做到“三要”、“三不要”：要熱情地激勵(lì)、要有耐心和寬容、要真誠(chéng)；不要干涉、強(qiáng)制，不隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不要強(qiáng)行統(tǒng)一看法，允許學(xué)生持不同意見(jiàn)。教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)他們自主性。在課堂教學(xué)中，教師要將情感投入貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，舉手投足處處都要帶有神奇的人格魅力，要用自己的面部表情、目光投視作為情感溝通的媒介。我們要求教師，送給一時(shí)不能回答或答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生以關(guān)心、鼓勵(lì)、期待的目光；送給正確回答問(wèn)題并有創(chuàng)意的學(xué)生以佩服、贊許的目光……以此給學(xué)生親切、溫暖感，促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、以“活動(dòng)”的形式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

依據(jù)活動(dòng)教學(xué)理論，在教學(xué)中以學(xué)生生活中常見(jiàn)問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程的起始點(diǎn)，并以學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)自己的心理為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、能動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想與行為上的統(tǒng)一；通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生知識(shí)信息的交流。

例如：在教學(xué)“當(dāng)代國(guó)家的政體”時(shí)可采用活動(dòng)課的方式：①將學(xué)生分成三組，分別把事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)卡分發(fā)給三組學(xué)生，并分發(fā)道具即王冠和寶劍(王冠代表名份，寶劍代表權(quán)力)。②作為組織者的教師出示活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)規(guī)則。③引導(dǎo)三組學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)對(duì)卡片分類，統(tǒng)一后分別選出本組代表把各個(gè)政體的特征向全體同學(xué)匯報(bào)。④引導(dǎo)三個(gè)小組討論，尋找與其他政體的相同和不同點(diǎn)，并推選代表進(jìn)行呈現(xiàn)、匯報(bào)，由此加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。⑤作為組織者的教師可扮演總統(tǒng)(或國(guó)王)分別走向每個(gè)小組，三組學(xué)生根據(jù)討論比較的結(jié)果，分別給予其王冠并戴上(議會(huì)君主制、議會(huì)制共和制)、王冠和寶劍并舉(總統(tǒng)制共和制)，從而使大家對(duì)三個(gè)政體的認(rèn)識(shí)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論者把當(dāng)代政體的基本類型進(jìn)行進(jìn)一步的比較，引出我國(guó)的政體，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和國(guó)家性質(zhì)不同，結(jié)合我國(guó)的具體條件，懂得我國(guó)的政權(quán)組織形式是人民代表大會(huì)制度，從而對(duì)其產(chǎn)生一種由衷的自豪感和認(rèn)同感，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中受到了深刻教育，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、進(jìn)行合作活動(dòng)中的交流學(xué)習(xí)

合作需要交流，活動(dòng)也需要交流。師生教與學(xué)的一切合作活動(dòng)都始終伴隨著交流。交流即需要在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中進(jìn)行，同時(shí)交流又可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。按交流的組織形式可分為：組內(nèi)交流、組間交流、全體交流。按交流的對(duì)象可分為：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體。按交流的內(nèi)容可分為：知識(shí)交流、技能交流、方法交流、情感交流。

例如：在講授“消費(fèi)者有哪些合法權(quán)益”時(shí)，可用多媒體展示案例，讓學(xué)生從這些錄像畫(huà)面中分析到底侵害了消費(fèi)者什么權(quán)利。案例一：1999年12月31日，廣東東莞某超級(jí)市場(chǎng)，一婦女被保安懷疑偷了東西，被盤(pán)查、搜身，后竟被剁去四個(gè)手指。這駭人聽(tīng)聞，令人發(fā)指。案例二：某消費(fèi)者在某商場(chǎng)購(gòu)買的金首飾，經(jīng)技術(shù)監(jiān)督部門(mén)鑒定為假冒產(chǎn)品，向商場(chǎng)索賠，遭到拒絕。案例三：一難產(chǎn)孕婦在被送往醫(yī)院途中，離醫(yī)院200米的路程竟行走了40分鐘，原因是幾名交警以車輛證件不全為由阻撓通行，后因耽誤時(shí)間，孕婦失血過(guò)多而母子雙亡。案例一出，問(wèn)題一提，課堂氣氛立刻火爆起來(lái)。教師抓住這個(gè)難得的契機(jī)，組織學(xué)生分組討論。大家各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，每組推出中心發(fā)言人，其余同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生從案例一中分析出經(jīng)營(yíng)者侵犯了消費(fèi)者的安全權(quán)和人格尊嚴(yán)受尊重權(quán)；案例二侵犯了消費(fèi)者的知情權(quán)、公平交易權(quán)和求償權(quán)；案例三侵犯了消費(fèi)者的安全權(quán)、生命權(quán)和其他權(quán)利。最后，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地加以歸納和總結(jié)。通過(guò)鮮活的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從個(gè)別的案例中歸納、綜合出一般性結(jié)論的抽象思維能力，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的東西離自己并不十分遙遠(yuǎn)，而是與自己息息相關(guān)的，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

綜上所述，中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)教學(xué)大量增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)，從而更加提高了中學(xué)政治教學(xué)的交流效度，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀點(diǎn)。同時(shí)能創(chuàng)造互相提供反饋的環(huán)境，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使學(xué)生在與別的同學(xué)討論研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人合作的方法，發(fā)展與別人合作的能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

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