王林林

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用課本資源, 引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的插圖、音像資料等資源從整體上把握課文,師生共同研讀課文,在研讀課文中解決本課的重點(diǎn)單詞和語法，從而形成依據(jù)課文情景進(jìn)行教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課文情景；教學(xué)有效性

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)正在踐行自主高效的課堂教學(xué)模式,但在實(shí)際英語課堂上，很多學(xué)生并不能做到真正的自主；上課缺乏興趣, 課文讀不熟,或勉強(qiáng)能讀過但不知句型意思,回答問題僅限于那些機(jī)械的單詞問答,課文知識(shí)的生成更無從談起。究其原因主要是老師在課文教學(xué)方面出現(xiàn)偏差:一方面把大量的時(shí)間放在課文的精心導(dǎo)入或者課前自己脫離課本創(chuàng)設(shè)的情景上,忽視了課文教學(xué),學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不熟悉練習(xí)時(shí)間少；另一方面部分教師雖有了課文教學(xué)意識(shí),但只注重詞匯、句型的學(xué)習(xí),很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的理解,致使學(xué)生學(xué)到的是一些被分割的“塊狀”知識(shí),不能形成系統(tǒng),學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力差。

到了高年級(jí)特別是五年級(jí),教師應(yīng)該意識(shí)到課文教學(xué)是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑,老師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的插圖、音像資料等資源從整體上把握課文,師生共同研讀課文,在研讀課文中解決本課的重點(diǎn)單詞和語法，從而形成依據(jù)課文情景進(jìn)行教學(xué)的模式。現(xiàn)在根據(jù)外研社小學(xué)英語3年級(jí)起點(diǎn)第5冊(cè)Module8 Unit1 What time does school start?來具體說明。

片段一:

Ts:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)M8 unit1,大家先自己閱讀課文,觀察每幅圖,互相討論本課主要學(xué)習(xí)了什么?

討論完后，老師放一遍磁帶。

不同層次的學(xué)生討論后有不同的回答：

（1）Ss:關(guān)于Amy和Lingling相互聊天的事情。

Ts:聊了什么?關(guān)于哪方面的?

（2）Ss:關(guān)于Amy和Lingling一起跳繩的事情。

Ts:除了跳繩還說了什么?

（3）關(guān)于Amy邀請(qǐng)Lingling去她的學(xué)校,并且交流了上課時(shí)間,起床時(shí)間,以及在學(xué)校的活動(dòng)等方面。

分析:從不同回答可以看出學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文整體把握能力，我們提倡一開始整體輸入，讓學(xué)生讀課文有整體理解，對(duì)于不同理解層次的回答，老師可以及時(shí)進(jìn)行追加提問，讓學(xué)生回答細(xì)化具體化，向著完整正確答案靠近。

片段二：

Ts：讓我們來一起觀察第一幅圖，大家可以參照課文來回答問題。

Who are they？她們是誰？ Where are they？她們?cè)谀膬? What day is today？今天星期幾？

Ss: They are Lingling and Amy. They are at home. Today is Sunday.

Ts:大家觀察日歷,tomorrow is…?Ss: Tomorrow is Monday.

Ts: oh, Tomorrow is Monday. Amy對(duì)Lingling發(fā)出一個(gè)邀請(qǐng),誰能讀出來?

Ss: Would you like to come to school with us?

Ts: Lingling問了Amy一個(gè)問題What time does school start?

誰能替Amy回答?

Ss: My school starts at nine oclock..

Tt:自己觀察小圖,如果你是Amy, what time do you get up?

Ss: I get up at half past seven.

Ts:但是Lingling想知道怎么去學(xué)校,所以問Amy ：Do you walk to school？

誰知道Amy怎么回答呢？Why？為什么？

Ss：I walk to school。 Our school is near the house

課后有個(gè)學(xué)生來找我說：“以前學(xué)習(xí)這種大段課文只是死讀，不理解句型意思，沒想到今天老師能通過圖畫讓我們自己找到問題答案，我忽然發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子都是有聯(lián)系的，原來課文不能學(xué)啊”。

分析:通過第一幅圖的研讀,學(xué)生知道了故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),人物,知道他們是在對(duì)話明天要做的事情,所以對(duì)第一段中的Ill…也能快速理解,同時(shí)學(xué)生在回答老師環(huán)環(huán)相扣的問題中,學(xué)會(huì)了從文本中尋找答案培養(yǎng)了他們文本閱讀能力,通過師生研讀課文插圖和文本,課本第一段的所有句型都得到了操練,這些問答都是有意義的操練，都是幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的,老師依據(jù)課文情景來呈現(xiàn)新知識(shí)并進(jìn)行必要操練,使得學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上輕松掌握課本知識(shí)。

通過上面的案例我們可以看出小學(xué)英語高年級(jí)依據(jù)課文情景教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，基本操作過程應(yīng)該是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，在相互討論的基礎(chǔ)上整體把握課文。此環(huán)節(jié)聽一遍磁帶，幫助學(xué)生理解課文。

課本插圖非常重要，在學(xué)生文本閱讀中，課文插圖可以幫助學(xué)生化難為易, 化抽象為具體。

（2）師生一起研讀課文，老師針對(duì)每段話結(jié)合插圖提問幾個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生用課文語言回答，呈現(xiàn)課文新知識(shí)，在呈現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)操練，解決學(xué)生詞匯句型認(rèn)讀問題。但是要注意提問時(shí)人稱轉(zhuǎn)化問題，盡量模擬第一人稱問答。

（3）跟讀磁帶，后讓學(xué)生自由閱讀課文，通過跟讀磁帶可以讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，同時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文中知識(shí)，再次在情景中感知課文。

（4）練習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)，練習(xí)要有梯度，檢測(cè)性要強(qiáng)。比如本課的重點(diǎn)之一是用what time…？詢問時(shí)間，老師可以利用課本練習(xí)3，讓學(xué)生進(jìn)行充分練習(xí)。

（5）應(yīng)用實(shí)踐。老師要設(shè)計(jì)和課文相近的情景，在情景中讓學(xué)生充分運(yùn)用和體驗(yàn)。比如本課就設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬電視臺(tái)小記者去采訪學(xué)生日常起居和學(xué)校生活的情景，學(xué)生理解了課文，掌握了句型，應(yīng)用起來就流暢了。

依托課文情景教學(xué)模式注意事項(xiàng):

（1）依托課文情景時(shí)候要注意教師課堂語言,不要漢語解釋太多,要給學(xué)生形成用英語教英語的語言環(huán)境。

（2）在小學(xué)英語課堂要注意課文講解時(shí)間,不要把大量時(shí)間放在課文教學(xué),要注意學(xué)生練習(xí)和擴(kuò)展環(huán)節(jié)的時(shí)間統(tǒng)籌。

（3）依托課文情景并不是課本插圖教學(xué),而是在課本情景下的一種教學(xué)模式,老師在上課的時(shí)候還要因時(shí)而易,充分利用其它的各種教育資源。

總之，我們要積極實(shí)踐依據(jù)課文情景教學(xué)的模式，多依靠和利用課本資源，并能巧妙地挖掘和開發(fā)它們，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，編者樂編，讓課本成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的最好資源。

參考文獻(xiàn):

[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001版