林蕓

【摘要】在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料是幼兒活動(dòng)必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，為了能科學(xué)地投放操作材料，本文將從美觀性、層次性引導(dǎo)性、變通性四個(gè)方面進(jìn)行分析闡述其投放應(yīng)遵循的原則，旨在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性,。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)；材料投放；美觀；層次；變通；引導(dǎo)

一、材料的投放要符合美觀性原則

提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得具體、有趣，使幼兒愿意走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)中流戀忘返。如：數(shù)學(xué)區(qū)中各種形狀的樹葉、五顏六色的吸管、大小不同的豆子都滲透著美的意味，幼兒喜歡擺弄這些材料，在擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比的過程中，可以獲得許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。春天來的時(shí)候，我們讓孩子收集一些來自自然界蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如：花朵，貝殼、植物的葉子、種子等。幼兒在觀察、收集各種類型的種子、葉子時(shí)會(huì)對(duì)形狀、尺寸、數(shù)量及分類、排序都會(huì)有感知，在給葉子排排隊(duì)的操作活動(dòng)中讓幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。在幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲”美麗的花園”，并提供標(biāo)有數(shù)字的花朵和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議。還設(shè)計(jì)了“釣魚”游戲，提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。美觀的游戲操作材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，提高了孩子自己動(dòng)手操作解決問題的能力。

二、材料的投放要符合層次性原則

數(shù)學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。數(shù)學(xué)的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，游戲材料的投放必須體現(xiàn)層次性。一方面考慮到參與游戲的幼兒主體的差異，在游戲材料設(shè)置上體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的游戲材料。另一方面，隨著幼兒游戲的熟練，在游戲的過程中體現(xiàn)層次性，即可以根據(jù)幼兒游戲的具體情況逐漸增加游戲難度，或鼓勵(lì)幼兒在游戲中創(chuàng)造新的游戲方法等。中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形卡片，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了；能力更弱一些的，則提供雪花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類。再如按物體長(zhǎng)短排序時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長(zhǎng)短距離較小；給能力弱的幼兒則提供鉛筆、游戲棒等材料，且材料的數(shù)量少，長(zhǎng)短距離大……只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，數(shù)學(xué)活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。

三、材料的投放要符合引導(dǎo)性原則

幼兒操作性學(xué)習(xí)的過程，是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，如果教師過多地用語言進(jìn)行說教、實(shí)施控制，勢(shì)必會(huì)扼殺幼兒創(chuàng)造性的想法，使幼兒的探索性操作變?yōu)樵诮處熤噶钕碌尿?yàn)證性操作，這樣將不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。

在活動(dòng)中，教師所投放的引導(dǎo)性材料可以是示意圖，并通過材料的引導(dǎo)使幼兒之間發(fā)生互動(dòng)，而教師并不需要語言的指點(diǎn)，幼兒只要按著內(nèi)化在示意圖中的“指路”線索進(jìn)行操作即可。例如，在分類活動(dòng)中，教師在提供大小、顏色、形狀不同的圖形的同時(shí)，還提供了貼有標(biāo)志的分類盒或二次分類圖，這樣，所提供的材料中實(shí)際上就暗示了不同的分類方法：在粗細(xì)的排序中，教師提供的一些示意圖，讓幼兒根據(jù)示意圖上的排列進(jìn)行不同的排序。幼兒在動(dòng)手操作的過程中，就會(huì)邊觀察、邊思考，不斷地探索，想出與同伴不同、與自己以往不同的分類方法。借助于材料的暗示，幼兒不斷地進(jìn)行發(fā)散性操作，從而促進(jìn)了其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

四、材料的投放要符合變通性原則

所謂材料的變通性是指操作材料可塑造、可組合、無固定的使用模式，能根據(jù)操作者的意圖，變幻出各種不同的操作結(jié)果。這類材料通常是低結(jié)構(gòu)性的比如：紙棒、積木、牙簽等等。而的結(jié)構(gòu)性的操作材料可給幼兒提供豐富的操作空間。如可將紙棒平鋪、疊高，或按規(guī)律排列順序，排列圖形等等，重要的是可給幼兒提供豐富的想象空間。比如當(dāng)把紙棒棍疊高后，可將其想象成樓房、樹、塔，規(guī)律排列順序除了在桌面牌，也可以變成立體操作。其次低結(jié)構(gòu)的材料可應(yīng)用到各種不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。變通性還能隱性地引導(dǎo)幼兒在生活中也能變通地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。值得一提的是，這種低結(jié)構(gòu)的材料準(zhǔn)備方便，能將教師從過去繁重的做教具的勞動(dòng)中解放出來，使老師們有更多精力去進(jìn)行觀察和引導(dǎo)幼兒。

參考文獻(xiàn)：

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