曾細(xì)花 羅嘉文

摘要： 以自我決定理論為基礎(chǔ)，以廣東某大學(xué)的370名大一至大三的在校工科學(xué)生為被試，考察了工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點及其與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，以認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)最高，其次是外部調(diào)節(jié)動機(jī)，最低的是動機(jī)缺乏；大二是英語學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)部動機(jī)發(fā)展的最低點；認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)對學(xué)生英語成績具有正向預(yù)測作用，動機(jī)缺乏則可以負(fù)向預(yù)測英語成績。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機(jī); 英語成績; 工科學(xué)生

中圖分類號：G 64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-623X(2012)01-0072-05おおお

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一^［1］。在大學(xué)里，英語常規(guī)教學(xué)時間有限，學(xué)生更多依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生維持英語學(xué)習(xí)行為，提高外語能力具有重要意義。尤其是工科學(xué)生，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，英語學(xué)習(xí)時間和實踐的機(jī)會相對較少。如何有效激發(fā)工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，是英語教育工作者和學(xué)生本人關(guān)心的問題。了解工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點及其與英語成績的關(guān)系，無論對豐富教育心理學(xué)的理論，還是對大學(xué)公共英語教學(xué)都很有價值。

目前，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對動機(jī)大多采取了內(nèi)在—外在動機(jī)或工具—融入兩分法^［2-3］。這種兩分法比較簡單，劃分結(jié)果也比較粗略，難以深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。加拿大研究者Noels^［4］結(jié)合了Gardner^［5］的工具——融入分類和自我決定理論（Self-Determination Theory）^［6］，將大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為：融入型動機(jī)（Integrative Motivation）、內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic Motivation）、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)（Identified Regulation）、投射調(diào)節(jié)動機(jī)（Introjected Regulation）、外部調(diào)節(jié)動機(jī)（External Regulation）和動機(jī)缺乏（Amotivation）。融入型動機(jī)是外語學(xué)習(xí)中獨有的動機(jī)，指個體對目標(biāo)語群體和文化感興趣，并希望通過學(xué)習(xí)這種語言而與該群體成員交流，變得與它們相似。內(nèi)在動機(jī)是指個體學(xué)習(xí)外語是出于對外語本身的興趣。認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)是指個體看到了外語學(xué)習(xí)對于個人發(fā)展和成長的意義和價值，而認(rèn)同外語學(xué)習(xí)過程。投射調(diào)節(jié)動機(jī)是指個體接受外部強(qiáng)加的規(guī)則作為推動自己外語學(xué)習(xí)的規(guī)范，如學(xué)生為了避免內(nèi)疚感而學(xué)習(xí)。外部調(diào)節(jié)動機(jī)是指學(xué)習(xí)行為由自身之外的因素（如考試、獎勵或懲罰）而激發(fā)。動機(jī)缺乏是指個體完全看不到外語學(xué)習(xí)的意義和價值，也完全缺乏行動的意圖。

Noels的研究^［4,7］發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)是大學(xué)生主要的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，但積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績的是內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)，動機(jī)缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績具有消極影響。華人地區(qū)的研究^［8,9］與Noels的研究存在一定的差異，主要表現(xiàn)為內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績的作用不明顯，研究者將其歸結(jié)為學(xué)習(xí)環(huán)境和評價體系挫傷學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，但是文秋芳^［10］對英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究并沒有發(fā)現(xiàn)這種情況。工科學(xué)生工程實踐多，語言實踐少，外語學(xué)習(xí)的外部壓力大（如要通過四級考試等），這些因素是否會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)？影響學(xué)生成績的主要動機(jī)又是什么呢？為了更好地揭示工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)，有必要對工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點、年級差異及其與英語成績的關(guān)系進(jìn)行研究。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

廣東某大學(xué)370名大一至大三的在校本科生，全部是工科學(xué)生，其中大一132名，大二157名，大三75名，年級缺失6人。男生310名，女生46名，性別缺失14人。

2. 研究工具

參照Gardner^［5］的態(tài)度和動機(jī)測驗集（AMTB，Attitude and Motivation Test Battery）和Noels^［4］語言學(xué)習(xí)內(nèi)外在動機(jī)量表（Intrinsic and Extrinsic Motivation Scale），編制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，共包括6個分量表、41個項目，分別是融入型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)、投射調(diào)節(jié)動機(jī)、外部調(diào)節(jié)動機(jī)、動機(jī)缺乏。問卷采用4級計分，從“完全不符合”到“完全符合”計為“1～4分”。除動機(jī)缺乏分量表外，其余5個分量表得分越高則動機(jī)水平越高。在正式施測前，對問卷進(jìn)行了預(yù)測（被試100人，為工科大學(xué)學(xué)生），探索性因素分析證明了預(yù)先設(shè)想的問卷結(jié)構(gòu)，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在078～082之間。在此研究中，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在077～086之間。

3. 研究程序

以班為單位，研究者為主試，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測，時間約為25分鐘。

同時獲得大一、大二學(xué)生下學(xué)期期末考試成績以及大三的“四級”統(tǒng)考成績作為學(xué)生成績指標(biāo)。為了消除考試不同所造成的誤差，測驗成績按照不同的考試進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)來進(jìn)行后續(xù)分析。

4. 數(shù)據(jù)處理

本研究發(fā)放問卷380份，收回有效問卷370份，有效回收率為974％。對問卷各項統(tǒng)一編碼，所有數(shù)據(jù)由Spss for Windows 160進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。

三、結(jié)果

1. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、年級和性別差異分析

不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。為了考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的差異和年級、性別特點，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)為組內(nèi)變量，以年級、性別為組間變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。

結(jié)果表明，學(xué)生不同動機(jī)類型之間存在顯著差異， F（5，344）＝91332，玃<.001（注：F為方差分析的值），性別和動機(jī)類型的交互作用不顯著，方差分析的值為F（5，344）=1579，ns（注：no significance，即不顯著），年級和動機(jī)類型的交互作用顯著，F(xiàn)（10，690）＝3153，玃<001。

為了考察各個年級學(xué)生不同動機(jī)類型之間的差異，分年級進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明，每個年級學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在顯著性差異，隨后的配對樣本玹檢驗發(fā)現(xiàn)無論是對總體被試還是對不同年級的被試，除了認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)之間不存在顯著差異以外，其他動機(jī)之間都存在顯著差異。從表1可以看到，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)最高，其次是外部調(diào)節(jié)動機(jī)，接著依次是內(nèi)在動機(jī)、融入型動機(jī)、投射調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏。

為了考察每種動機(jī)類型的年級差異，以每種動機(jī)為因變量，年級為自變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏存在顯著的年級差異，隨后的年級多重事后比較發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)在動機(jī)還是認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)，大一到大二都顯著下降，大三略有上升，但與大二沒有顯著差異。動機(jī)缺乏則相反，大一到大二顯著上升，大三又顯著下降。見表1。由此可見，大二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)折點，在大二的時候，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)變得消極，內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)下降，而動機(jī)缺乏上升。

2. 學(xué)生英語成績與英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析

為了考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績的關(guān)系，計算了兩者的Pearson相關(guān)。從表2可以看出，學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)（T分?jǐn)?shù)）與認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與動機(jī)缺乏存在顯著的負(fù)相關(guān)。

3. 英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語成績的回歸分析

為了考察各種動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響，建立了測驗分?jǐn)?shù)對各學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸方程。因為前面的方差分析發(fā)現(xiàn)，年級、性別也可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因此采用分層回歸方法，在第一步以強(qiáng)迫進(jìn)入法（enter）納入年級、性別變量，第二步再采用逐步回歸法（stepwise法）納入學(xué)習(xí)動機(jī)變量，以考察在控制了年級、性別以后，學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用。由于年級是順序變量，性別是分類變量，都不能直接作為回歸自變量，因此先進(jìn)行了虛擬變量的轉(zhuǎn)換，年級變量以大一為比較基準(zhǔn)，性別變量以男生為基準(zhǔn)。

從表3可以看到，在控制了年級、性別之后，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和動機(jī)缺乏先后進(jìn)入了回歸方程，兩者進(jìn)入模型所引起的決定系數(shù)的增量都達(dá)到了顯著水平（ΔF（1，297）＝14500，玃<0001；ΔF（1，296）＝5487，玃<005），兩者的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β）分別為0219和-0138，這說明認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)可以顯著地正向預(yù)測大學(xué)生的英語成績；動機(jī)缺乏可以顯著地負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的英語成績。

四、討論

1.工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和外部調(diào)節(jié)動機(jī)是工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)和融入型動機(jī)相對較弱，這與Noels的研究^［4,7］和國內(nèi)其他研究一致^［2,3］。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主具有一定發(fā)展必然性。在大學(xué)階段，學(xué)生的社會經(jīng)驗逐漸豐富，學(xué)習(xí)動機(jī)更加具有目的性和社會方向性，他們在學(xué)習(xí)時會較多地考慮升學(xué)、就業(yè)、同伴競爭以及父母期待等因素，外部動機(jī)自然較高。但是，發(fā)展因素并不是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主的唯一解釋。實際上，Gottfried^［11］根據(jù)她在縱向研究中獲得的內(nèi)在動機(jī)發(fā)展趨勢的學(xué)科差異，指出學(xué)生動機(jī)的發(fā)展并不是一個純粹的發(fā)展問題，而是一個受多種因素影響的現(xiàn)象，比如教學(xué)方法和考核方式等。在公共英語教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，滿堂灌的現(xiàn)象比較常見，教學(xué)活動單一，教師教學(xué)過程中較少考慮學(xué)生的自主性，這些都不利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中也缺乏使用外語的語境，很難產(chǎn)生為了與他人交流和掌握國外文化而學(xué)習(xí)的融入型動機(jī)。因此，教師在教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生的自主性，比如可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇相應(yīng)的考核方式，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的語境，比如可以采用表現(xiàn)性評價的方法，讓學(xué)生排演英文短劇、進(jìn)行英文辯論或者寫作英文日記等。

本研究發(fā)現(xiàn)，從大一到大二，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)顯著下降，動機(jī)缺乏顯著上升，大二到大三的變化則不顯著。大二成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)折點，可能跟大學(xué)生英語四級考試（CET）有關(guān)?！八募墶钡母呃﹃P(guān)系（如找工作時作為英語能力的一種重要憑證）使準(zhǔn)備“四級”考試成為大二學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)。由于工科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，英語學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會較少，“四級”壓力比其他學(xué)科的學(xué)生要大。強(qiáng)大的壓力會減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極情感體驗，增加焦慮情緒，這種情況會挫傷學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。而且，由于“四級的考試”內(nèi)容跟學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自己專業(yè)發(fā)展、個人成長的意義和價值，所以認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)下降。此外，焦慮情緒還會使學(xué)生消極應(yīng)對，喪失行動的動力，“動機(jī)缺乏”自然上升。國內(nèi)學(xué)者文秋芳^［10］對英語專業(yè)學(xué)生歷時三年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，從大一到大三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)隨年級增高而逐漸增強(qiáng)，外在動機(jī)則沒有顯著變化，這與本研究的結(jié)果存在差異。這種差異，除了研究方法所導(dǎo)致的外，也可能是因為英語專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式更多樣，而且英語專業(yè)學(xué)生的考核方式也更為多樣。這對工科英語教學(xué)的啟發(fā)在于，在工科大學(xué)的公共英語教育中，應(yīng)該淡化“四級”考試，將英語學(xué)習(xí)評價寓于日常教學(xué)中，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同。

2. 工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績的關(guān)系

工科大學(xué)生的“動機(jī)缺乏”對其英語成績具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這說明，從量上來說，動機(jī)的有或無，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要的影響。然而，從動機(jī)的本質(zhì)來說，并不是所有動機(jī)都對學(xué)生的英語成績有促進(jìn)作用。工科大學(xué)生的認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)對英語成績的作用顯著，但內(nèi)在動機(jī)不顯著。這跟Noels的研究^［4,7］有些不一致，但跟D Ailly^［8］在臺灣以及Moneta和Siu^［9］在香港的研究結(jié)果相似。在他們的研究中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)對成績的影響是負(fù)向的，而外在動機(jī)的作用卻是正向的。

Moneta和Siu認(rèn)為，華人學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對其成績沒有促進(jìn)作用，其中一個原因可能是因為華人的教育評價體系不認(rèn)可或獎勵創(chuàng)造性的結(jié)果。教師對模式化答案的重視將會對學(xué)生的創(chuàng)造性答案不利，因為學(xué)生新穎的想法常常包含了一些跟常見答案或老師期望的理想答案無關(guān)的內(nèi)容。這也是為什么具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生不容易得高分的原因。在英語學(xué)習(xí)中，具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生更多尋求的是語言的實際應(yīng)用和語言整體，而較少將語言分解為詞匯、語法等，但這些是標(biāo)準(zhǔn)化英語考試中的重要內(nèi)容，這也許是內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生英語成績沒有積極影響的原因，此外，也可能是大學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)不高，不足以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的外部調(diào)節(jié)動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)都很高，但只有認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)對學(xué)生成績具有促進(jìn)作用。這可能是因為具有外部調(diào)節(jié)動機(jī)的學(xué)生只在有明顯的強(qiáng)化物（如考試）的時候才會有所行動，學(xué)習(xí)的堅持性低。相反，具有較高認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)的學(xué)生能夠看到英語學(xué)習(xí)對于自己一生發(fā)展的意義和價值，對這種價值的認(rèn)同使他們能夠長期堅持學(xué)習(xí)，從而獲得較好的成績。但是，如果學(xué)習(xí)只靠認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)來發(fā)動的話，就會變成一個枯燥的過程，長此以往反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時具有高認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)的堅持性，又能在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，他們的學(xué)習(xí)行為就會越積極，也可能獲得更好的學(xué)習(xí)成績。^［12］因此，在我國的公共英語教育中，如何提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)是廣大大學(xué)英語教育工作者需要思考的問題。

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Characteristics of English Learning Motivation and its Relationship with English Achievement: A Research of Undergraduates from Universities of Technology

ZENG Xi-hua1, LUO Jia-wen2

(1. Department of Psychology, School of Public Health and Tropical Medicine, Southern Medical University, Guangzhou, Guangdong 510515, P. R. China; 2. CPC Commitee office,Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510006, P. R. China)

Abstract: Based on self-determination theory and with the participation of 370 students from a university of technology, this study explores the characteristics of college students English learning motivation and the relationship between motivation and English achievement. According to the results, (i) English learning motivation of technology undergraduates is at medium level, with identity regulation motivation on the highest level, extrinsic motivation on the medium level, and amotivation on the lowest level; (ii) the motivation of sophomores, especially their intrinsic motivation, is the lowest among the freshmen, sophomores and juniors; (iii) identity regulation can positively predict students English achievement and amotivation can negatively predict students English achievement.

Key words: English learning motivation; English achievement; technology students

(文字編輯:鄒紅責(zé)任校對：王香麗)

收稿日期：2011-08-18

作者簡介：曾細(xì)花（1978-），女，漢族，講師，博士；主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

引文格式：曾細(xì)花,羅嘉文.工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點及其與英語成績關(guān)系的研究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,12(1):72—76.