李榮蓮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生知識、思想方法以及必要技能的獲取、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的提升、數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識以及創(chuàng)新實踐等能力的全面發(fā)展。盲目崇尚教法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求了，如何幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的初級階段開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握優(yōu)秀的學(xué)法，是順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的重要基礎(chǔ)。筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，探討從教學(xué)到學(xué)法的一些思考。

關(guān)鍵詞：主體地位；閱讀研究學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

引言

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、學(xué)好數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，這一階段的培養(yǎng)對學(xué)生十分重要。教學(xué)過程不應(yīng)該簡單視作為教師教、學(xué)生學(xué)的過程，應(yīng)該是師生為了共同完成特定的教學(xué)任務(wù)及目的，緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，通過共同參與，彼此對話、溝通與合作，從而發(fā)生交互影響，最終動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)還原學(xué)生的主體地位，讓他們充分感受數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。只有真正從培養(yǎng)人的視角，以學(xué)生的發(fā)展作為根本出發(fā)點與落腳點開展教學(xué)，尋求學(xué)生的認(rèn)同，才能順應(yīng)新教學(xué)改革的要求。

一、品味學(xué)生——從重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變的起點

從內(nèi)外因角度上說，教師教是外因，學(xué)生學(xué)才是真正的內(nèi)因，因此發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、效果更優(yōu)的根本途徑。閱讀與研究學(xué)生應(yīng)該真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)中的主體，把教與學(xué)視作為相輔相成的過程。閱讀學(xué)生應(yīng)該首先認(rèn)識到低年級階段的學(xué)生本身已在生活中學(xué)習(xí)了一定的經(jīng)驗與感受，他們在外在環(huán)境影響下，能夠或多或少、有意無意地概括或總結(jié)出相應(yīng)的方法，這些方法本身不成體系或者他們無法具體描述成體系，但事實上這一指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法已存在。因此，要品味學(xué)生，需要做到閱讀與研究他們的學(xué)習(xí)方法，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，從而促進(jìn)他們教學(xué)效率的全面提升。

那么閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該從哪些方面關(guān)注呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該能從發(fā)言、溝通、交流中讀懂學(xué)生的言語；看懂學(xué)生喜悅、憂慮、驚訝、期待、滿足的各種表情；了解學(xué)生的困惑，讓他們不能學(xué)的囫圇吞棗、云里霧里；讀懂學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生指導(dǎo)表現(xiàn)的起因及反應(yīng)。以小學(xué)二年級“乘法口訣”的學(xué)習(xí)為例，在教師讓學(xué)生自己體會編制的樂趣過程中，多數(shù)學(xué)生“一一得一、一二得二、一三得三”口訣編制十分順口又順心，可是到了“二二得四，二三得六”時明顯不知所云。有些反應(yīng)快的同學(xué)能夠借助于自己在家庭中所學(xué)較快掌握，但是一些同學(xué)則出現(xiàn)撓頭、吐字慢半拍、表情茫然的狀態(tài)，這時教師設(shè)計出合理的情境，通過擺筷子、數(shù)小棒、算積木等方式一步步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就十分重要。教師還可以讓那些看起來豁然開朗的同學(xué)談?wù)勛约旱男牡?，用學(xué)生淺顯的語言引導(dǎo)其它同學(xué)共同進(jìn)步，這樣才算真正地讀懂學(xué)生。閱讀與研究學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注他們內(nèi)心的焦慮與壓力，例如如若學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，本能地表現(xiàn)出了容易走神、排斥學(xué)習(xí)的動向，只是機(jī)械式地被動閱讀知識，教師應(yīng)該考慮是否近期的某次考試挫傷了學(xué)生的內(nèi)心，或者家庭氛圍的不和諧導(dǎo)致學(xué)生有了一些小心思，一旦真正探究到學(xué)生的心理，成為他們的良師益友，則“閱讀與研究學(xué)生”獲得了重要進(jìn)展。

二、以學(xué)定教——從重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變的課堂過程

（一）以學(xué)定教的前期準(zhǔn)備

總體而言，低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容并不多。但由于學(xué)生所處層次的特殊性，教師也應(yīng)該認(rèn)真做好備課這一環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個優(yōu)秀的教師首先必須先備好課，其次才能上好課。

首先，備課之前應(yīng)該確認(rèn)以學(xué)定教的基本要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來完善教師教法，根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)生成教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來選擇教學(xué)手段。因此，學(xué)生的特點、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)思路、情感狀態(tài)是教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在備課之前，教師應(yīng)該首先考慮的是學(xué)生對新課中必備知識技能掌握如何，掌握的程度如何？人數(shù)比例怎樣？知道的怎么辦？不知道怎么辦？課堂上過度天馬行空，課堂節(jié)奏無法控制怎么辦？那些內(nèi)容只是要重要點播指導(dǎo)，哪些知識是個別指導(dǎo)？

（二）以學(xué)定教的課堂實施

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識的傳授與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)并重，大力倡導(dǎo)自主教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，辯證性地把握好接受教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師真正做到重學(xué)法的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該能夠盡可能使用多種教學(xué)方式，側(cè)重讓學(xué)生充分能參與到課堂中來，積極動手、動腦、動耳、動眼，真正做到既學(xué)到了基礎(chǔ)知識又掌握了研究問題的基礎(chǔ)方法，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體地位。

（三）以學(xué)定教的課后鞏固

為鞏固教學(xué)成果，教師可以設(shè)計出多種形式的能夠給予明確反饋的作業(yè)或任務(wù)。以“秒的認(rèn)識”一課學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生在課后與好朋友賽跑，讓自己父母記錄下特定長度下賽跑的成績，并比較這一成績誰優(yōu)誰劣；讓學(xué)生對家長講述“秒的認(rèn)識”課堂學(xué)習(xí)之后的體會，理解到父母工作爭分奪秒的艱辛等。此外，不少學(xué)生課后急于完成教師布置的書面作業(yè)，不注重基礎(chǔ)而必要的記憶、鞏固與復(fù)習(xí)的過程，教師在每節(jié)課末都應(yīng)該做好重點總結(jié)、難點剖析以及課后學(xué)習(xí)提點的工作，真正強化學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識。如二年級數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的學(xué)習(xí)后，除了布置幾道加法計算題之外，還根據(jù)課堂中學(xué)生最容易出錯的地方，讓學(xué)生“找找茬”來糾錯，例如個位數(shù)的“0”不寫，個位數(shù)滿10十位數(shù)不進(jìn)1等。由此，課后鞏固的效果將更佳。

三、結(jié)語

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力有所提升的同時，促進(jìn)他們情感、態(tài)度以及價值觀的健康發(fā)展，提升創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，品味學(xué)生是強調(diào)學(xué)法導(dǎo)向的起點，也是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，只有在此基礎(chǔ)上，真正做到以學(xué)定教，開展備課工作、課堂教學(xué)以及課后鞏固系列工作，才能使得教學(xué)成效凸顯?？偠灾?，我們應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，真正地品味學(xué)生，加大師生間的互動交流，真正從重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省福清市江陰經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)福州永隆興鈦業(yè)科技有限公司）