陳錦璇

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓數(shù)學(xué)課堂因生動而精彩。二、注重激勵性評價，讓數(shù)學(xué)課堂因主動而精彩。三、把課堂融進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)課堂因“靈動”而精彩。

關(guān)鍵詞：情境（生動）；評價（主動）；生活（靈動）

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0181-01

數(shù)學(xué)是一門充滿智慧、充滿人文精神的學(xué)科。數(shù)學(xué)本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、無用的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚充滿“精彩”的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓數(shù)學(xué)課堂因生動而精彩

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，我從學(xué)生的學(xué)號入手，創(chuàng)設(shè)游戲情景。上課伊始，學(xué)生就從自己熟悉的學(xué)號開始游戲復(fù)習(xí)舊知——能被2、3、5整除的數(shù)的特征、自然數(shù)按能被2整除可以分為奇數(shù)和偶數(shù)等知識，引入新課——自然數(shù)的另一種分類“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”。有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣和欲望。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個“猴王分餅”的故事情境——猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數(shù)學(xué)問題—“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”一上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并會立即被吸引。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有趣，不枯燥無味。

二、注重激勵性評價，讓數(shù)學(xué)課堂因主動而精彩

心理學(xué)告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數(shù)學(xué)有了興趣，才會愛上它，才能主動地學(xué)習(xí)探究，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學(xué)生感到親切，接收到老師發(fā)出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成一股強(qiáng)大的心理推動力，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)，情不自禁的愛上數(shù)學(xué)。

例如有一位教師在教《兩位數(shù)加減法》時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們學(xué)校是綠色學(xué)校，你看我們的校園美嗎?說說美在哪里?”話音剛落，孩子們爭先恐后地舉起了小手。有的學(xué)生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學(xué)生說：“不管什么時候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；……孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下被激發(fā)起來。這位教師抓住時機(jī)接著問：“生活在這樣美的環(huán)境里你有什么感覺”？學(xué)生幾乎同聲答道：“很幸福，很開心，很快樂”。就這樣教師從學(xué)生身邊的環(huán)境談起，導(dǎo)入新課，既貼近生活又帶給學(xué)生美的享受，學(xué)生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中教師用電腦出示圖片（同學(xué)們在植樹）：“同學(xué)們，我們不僅愛護(hù)校園環(huán)境，還利用‘護(hù)綠小隊開展為社區(qū)添一分綠活動。這是我校同學(xué)3月12日植樹節(jié)那天到廣場種樹拍下的照片，瞧!你們干得多帶勁”。教師繼續(xù)說：“在這次活動中三年級有25人參加植樹，四年級有31人參加植樹，五年級有43人參加植樹。根據(jù)這三個條件你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”？經(jīng)過短暫的思考，孩子們爭先恐后的舉起了小手……這些問題是學(xué)生通過動腦筋自己提出來的，教師及時給予肯定和表揚(yáng)：“大家提的問題非常好，這節(jié)課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學(xué)生思路打開了，問題越提越明確，也越來越有思考價值，尤其是學(xué)習(xí)積極性空前高漲。從同學(xué)們的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。

教育心理學(xué)家研究表明“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。只要有機(jī)會，就要讓所有學(xué)生都體驗到成功的快樂，特別是學(xué)生發(fā)表見解后，要及時運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵；使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。

三、把課堂融進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)課堂因“靈動”而精彩

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識”時，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對一千克的感性認(rèn)識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。無怪乎華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在?！?/p>

學(xué)生是鮮活的花朵，是未來的希望，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。使課堂處處閃耀著靈動的火花，快樂的情趣和美的熏陶。