◎/李吉林

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，情境教育研究所所長(zhǎng)）

朱永新先生提出教育的終極目標(biāo)是讓師生享受“幸福完整的教育”，喚起我對(duì)教育更多美好的憧憬，深感“幸福完整的教育”是順應(yīng)人性的，是對(duì)教育本質(zhì)的高度概括。是的，教育本應(yīng)該是完整的，也只有完整的教育才有教育的幸?？裳?。但是多少年來(lái)，教育常常是片面的，在現(xiàn)實(shí)中仍然存在著令人深?lèi)和唇^的應(yīng)試教育，它破壞了教育的完整性，導(dǎo)致教育者的無(wú)奈、受教育者的痛苦。從這個(gè)意義上講，新教育鮮明地提出的“幸福完整”是切中當(dāng)代教育時(shí)弊的。事實(shí)已經(jīng)證明教育的不完整釀造了受教育者的不幸，正是教育的不完整，成為國(guó)家一直想推行的素質(zhì)教育的極大障礙。因此，我禁不住要鼓呼、贊美新教育，它是解放學(xué)生、解放老師的教育，是真正的新教育。

“幸福完整”的教育允許人們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上，在不同層次上去追尋新教育詩(shī)化的夢(mèng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的實(shí)力和理解踐行新教育。新教育為它的實(shí)驗(yàn)者營(yíng)造了一個(gè)寬松的、自由度極大的教育空間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，新教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大家都能參與、都有希望、都可以不同程度地享受教育的快樂(lè)與幸福，因?yàn)橹煊佬孪壬穼さ氖菍儆诖蟊姷慕逃?/p>

這使我很自然地聯(lián)系到新教育“六大行動(dòng)”之一的“理想課堂”。“理想課堂”是一種開(kāi)放的課堂，是一種倡導(dǎo)教師不斷琢磨、不斷探究的課堂，是一個(gè)鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)造的嶄新的課堂，因?yàn)檎n堂本來(lái)就“教無(wú)定法”。作為新教育的實(shí)驗(yàn)者，在“理想課堂”的召喚下，一定會(huì)就“理想課堂”進(jìn)行反思、切磋、碰撞、爭(zhēng)辯和實(shí)驗(yàn)，于是，教育的創(chuàng)新就發(fā)生了。各種風(fēng)格、各種教法，不拘一格，具有極大的包容性；名師也好，教學(xué)新手也行，都有了用武之地?！袄硐胝n堂”讓五彩斑斕的花朵綻放在實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園里。

為了營(yíng)造“理想課堂”，實(shí)驗(yàn)者一定會(huì)與“營(yíng)造書(shū)香校園”“師生共寫(xiě)隨筆”“聆聽(tīng)窗外聲音”“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”等相關(guān)行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，互動(dòng)互補(bǔ)。這就促使教師從教育的整體性、生成性去體悟“幸福完整的教育”的思想精髓，從而漸入教育理想的崇高境界，由此必然喚醒“教師和學(xué)生的潛能”，“與人類(lèi)崇高精神對(duì)話(huà)”，不斷地激發(fā)教師與學(xué)生向上的內(nèi)驅(qū)力，促使教師在培育學(xué)生的過(guò)程中成就自我與學(xué)生。這種教育對(duì)時(shí)下一些教師迫于種種壓力而一心想成名師、成教育家而憂(yōu)心忡忡的心理狀態(tài)而言，也是一種解脫，對(duì)調(diào)整自我?jiàn)^斗目標(biāo)，起到敦促與導(dǎo)引的作用。

新教育的實(shí)驗(yàn)與研究，具有深遠(yuǎn)的普遍意義，從實(shí)驗(yàn)與研究的進(jìn)程看，無(wú)論理論框架的構(gòu)建還是實(shí)驗(yàn)的成效都已獲得累累碩果，令人欣喜。