唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實驗中學(xué) 浙江寧波 315101）

淺析體育課程教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)和利用

唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實驗中學(xué) 浙江寧波 315101）

隨著新課改的不斷實施，體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用逐漸引起了學(xué)校和教師們的重視。如何在體育課堂教學(xué)中充分開發(fā)生成性資源，并充分發(fā)揮生成性資源的作用，成為當(dāng)前體育教學(xué)研究的一大熱點。在對體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系進行論述的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生以及資源三個角度，提出了體育課堂教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略。

體育教學(xué) 生成性資源 開發(fā) 利用

隨著我國新課程改革進度的不斷推進，生成性教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師以及學(xué)生的認同，在學(xué)校的教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式起著極大的沖擊作用。生成性教學(xué)資源是針對傳統(tǒng)教學(xué)資源而言的，它作為一種新的教學(xué)資源逐漸引起人們的重視。所謂生成性資源是指在實際的課堂教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)的進行而逐漸推動教學(xué)活動進行的條件和資源。一方面，生成性資源其形成的過程是一個動態(tài)的方式，它需要在課堂教學(xué)的進行過程中來產(chǎn)生和利用；另一方面，生成性資源利用的結(jié)果也是生成性的，動態(tài)的，它能充分發(fā)揮作用，促進課堂教學(xué)的“生長”。充分理解傳統(tǒng)的資源預(yù)設(shè)和課堂資源的生成，正確的把握課堂教學(xué)生成性資源的利用原則，在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用策略進行探究，有利于提高體育課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1 體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系

1.1 體育課堂資源預(yù)設(shè)與生成的基本定義

（1）課堂資源的預(yù)設(shè)就是體育教師在上課之前為課堂所作的準備工作。它一般包括對具體教材的解讀，對體育教學(xué)方法、目標和實現(xiàn)方式的定位等。是在對學(xué)生運動基礎(chǔ)進行充分把握的基礎(chǔ)上，通過對師生交流之間可能存在的偏差而進行的預(yù)判，以及對課堂中可能存在的各種變數(shù)等的預(yù)算思考和準備，以應(yīng)對課堂教學(xué)過程中存在的多種問題。體育課堂資源的預(yù)設(shè)具有較為明確的目標、結(jié)構(gòu)嚴密、且具備較強的可操作性。

（2）生成性課堂資源就是課堂教學(xué)的過程中，對運動技巧方法的掌握、體育目標的達成以及由此而產(chǎn)生的師生思想和言語上得交流。在課堂上，教師是以預(yù)設(shè)資源為基礎(chǔ)走進課堂的，而學(xué)生完全不知道教師的教學(xué)設(shè)計，要想很好的完成教學(xué)，難度可想而知。而在教學(xué)的過程中通過充滿變數(shù)的生成性資源，推動整個課堂教學(xué)過程的展開，課堂成為了師生共同的施展空間，所有的活動都在動態(tài)之中完成。課堂極富隨機性、動態(tài)性與即時性。

1.2 體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系

課堂資源的預(yù)設(shè)是課堂正常開展的基礎(chǔ)，而生成性資源的開發(fā)又是實現(xiàn)精彩課堂的前提。總的來講，兩者的關(guān)系時互補、相輔相成的統(tǒng)一體。

（1）以資源的生成為導(dǎo)向，提高資源預(yù)設(shè)的針對性與開放性，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件規(guī)律等位基礎(chǔ)對教學(xué)資源進行預(yù)設(shè)。從學(xué)生的角度來思考問題，使得預(yù)設(shè)的資源具有針對性。例如：在教學(xué)過程中，女生一般喜歡跳繩、排球和節(jié)奏性強、柔韌性強的運動，而男生則喜歡足球、武術(shù)和籃球等具有對抗性質(zhì)的運動。教師在資源預(yù)設(shè)的過程中就應(yīng)該以分層預(yù)設(shè)的方式進行，這將有利于教學(xué)資源的生成。還有，在進行長跑教學(xué)時，若采用單調(diào)的跑圈來進行，學(xué)生覺得乏味，教學(xué)效果也不能達到。這時，教師可以設(shè)計采用障礙跑、越野跑和接力跑等方式進行，效果良好。

（2）使預(yù)設(shè)資源與生成性資源共同推動課堂發(fā)展，過度的采用預(yù)設(shè)資源將導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，生成性資源沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。若生成性資源過度，將使得預(yù)設(shè)的資源不能得到充分的利用，教學(xué)目標不能完全實現(xiàn)，這一點將在下面進行詳細論述。但是，不論是預(yù)設(shè)資源還是生成性資源，都應(yīng)該服從與教學(xué)資源的有效性，以確定的教學(xué)目標位導(dǎo)向，共同推動課堂的健康發(fā)展。

2 體育課堂教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略

在新的課程改革背景之下，進行生成性的教學(xué)應(yīng)該在彈性預(yù)設(shè)的前提之下，教師和學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情境來進行自主的構(gòu)建。

2.1 從教師的角度出發(fā)，動態(tài)性的生成教師資源

體育教師作為整個體育課堂教學(xué)活動的重要角色，它是進行生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用的重要角色，同時還是課程開展的重要資源。著名教育家葉瀾就曾提出：教師在課堂上不僅僅是知識的“再現(xiàn)者”、教學(xué)活動的“提問者”與“指導(dǎo)者”，同時還應(yīng)該是整個教學(xué)活動信息產(chǎn)生與流動的組織者。教師與學(xué)生的多互動才能生成出動態(tài)的教學(xué)資源，使得師生更加積極、高效，產(chǎn)生更多高質(zhì)量的教學(xué)資源。

從教師的角度來生成教師資源，這就對教師的靈感有重要要求，由于教師在自身的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中積累了大量的經(jīng)驗，當(dāng)師生之間的互動極大的調(diào)動教師的情緒時，他的思維處于一個不斷的活躍與升華狀態(tài)，在一定的外界刺激之下將產(chǎn)生很多創(chuàng)新的資源，此時，如果教師能夠恰的好處的把自己思維中的創(chuàng)新資源充分的應(yīng)用到課堂中，將極大的提高教學(xué)形式的生動性，提高體育教學(xué)的效果。

2.2 從學(xué)生的角度出發(fā)，動態(tài)生成學(xué)生資源

在新的課程標準之下，學(xué)生是整個教學(xué)活動的參與者，更加是教學(xué)活動的主體參與者。在體育教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主體，通過動態(tài)的生成發(fā)生和方法，將教學(xué)活動開展過程中通過師生互動而產(chǎn)生的情緒波動以及各種行為方式等作為教學(xué)過程中生成的重要資源，應(yīng)該對之加以合理利用。不管這種資源來自于哪些方面，只要它能有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高就應(yīng)該予以重視。例如，教師可以從學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)過程中所犯的各種錯誤來生成教學(xué)資源，針對學(xué)生所犯的錯誤給予學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引起學(xué)生對這種錯誤的重視，讓學(xué)生在錯誤的過程中感悟到其中所包含的道理，將自身塑造得更加完美。

以一次體育課程教學(xué)為例，在一堂鉛球考試的課堂之上，教師首先介紹了一些考試的基本事項：其一所有學(xué)生都采用五kg的鉛球參加考試；其二，每名學(xué)生投擲三次，取最佳者為成績；其三，達標分與技評分各占總分的50%。之后開始了考前的準備。但是，一些學(xué)生開始偷偷的將5kg的鉛球換成4kg的鉛球參加考試，部分學(xué)生與負責(zé)測量的同學(xué)相互串通而對成績進行更改。這時，教師發(fā)現(xiàn)其中的問題后，并沒有大發(fā)雷霆，揪出學(xué)生。而是集合所有同學(xué)對這種情況進行批評，對投機取巧的行為進行了嚴厲的批評，強調(diào)體育應(yīng)該以誠信為基礎(chǔ)。之后，教師卻宣布今天的成績依然有效。老這使得學(xué)生一片嘩然，作弊的學(xué)生感到慶幸，而沒有作弊成績不佳的同學(xué)卻感到憤憤不平。但是，教師又立刻提出，這次考試之后，下節(jié)課還要繼續(xù)考試，成績有提高者除了記錄好成績之外，還將由額外的加分。但是，如果成績有退步的，除了記錄差成績?yōu)樽罱K成績之外，還將根據(jù)情況給予扣分。這之后，學(xué)生不自覺的鼓掌表示贊同。

2.3 從情境角度出發(fā)，動態(tài)生成情境教學(xué)資源

情境教學(xué)是體育課堂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)方式。情境教學(xué)方式不但給新知識的學(xué)習(xí)提供了一個極其真實的模擬環(huán)境，使得新知識處于一個“聯(lián)系”意義當(dāng)中。再者，情境教學(xué)還給定了一個合理的心理氛圍。這不但激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同時還有利于將所生成的教學(xué)資源進行升華，提高整個生成的教學(xué)資源的水平，促進師生在教學(xué)的過程中進行情境資源的自我構(gòu)建。

體育課堂教學(xué)是一種貼近實際生活，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展課堂。在進行體育課堂教學(xué)的過程中，通過選取主題鮮明的情境氛圍，不但能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣進行激發(fā)，同時還使得學(xué)生積極的參與到教師所組織的教學(xué)過程中，相互進行和諧的互動，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.4 通過對文本的質(zhì)疑生成教學(xué)資源

在長期的體育課堂教學(xué)過程中，存在著教師長時間的受制于傳統(tǒng)《體育教學(xué)大綱》等文本和規(guī)矩方面的約束，導(dǎo)致體育教師總是按照其中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、方法和方式中規(guī)中矩的進行，課堂教學(xué)的空間十分狹小。事實上，這些文本在實施的過程中還是存在著與現(xiàn)實存在較大差異的問題。因此，教師不能視教材為唯一可循的模板，應(yīng)該對其中存在的遺漏等進行補全和完善。

例如，在進行跨越式跳高教學(xué)過程中，在備課的過程中就發(fā)現(xiàn)教科書中所講授的方法存在一些疑問：其一，為什么必須要按照助跑、起跳、騰空、落地等順序來進行逐步的教學(xué)?是否可以通過先教學(xué)生騰空、或者是落地技術(shù)等更便于學(xué)生掌握?其二，在進行跨越式跳高時，更加安全的落地應(yīng)該是沙坑，柔軟的海綿墊并非最佳。在體育課堂教學(xué)中，體育教師在對文本進行思考和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，就能促使教師不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中得到更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總而言之，體育課堂教學(xué)中的生成性資源是在師生、師本、生生、生本等關(guān)系中不斷產(chǎn)生的。開發(fā)和利用體育課堂教學(xué)中的生成性資源具有重要的作用和意義。它不僅可以增強體育課堂的活力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于提高體育教學(xué)的教學(xué)水平和專業(yè)水平。因此，在開發(fā)和利用生成性資源的過程中，要充分把握教師、學(xué)生、情境、文本等幾個角度，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)中生成性資源的最大化利用。

[1]謝麗娜. 體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用研究[J]. 湖南師范大學(xué),2010.

[2]林青.淺談體育課的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成[J].成功(教育版),2009(8).

[3]蘆新疆.談體育教學(xué)中“生成性”課堂教學(xué)實踐策略[J]．兵團教育學(xué)院學(xué)報,2007(5).

[1]胡慶芳,賀永旺.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

G807

A

2095-2813(2012)01(c)-0046-02