廣東 陳劍新

在學生中流傳著這樣一句順口溜：作文難，作文難，看到作文心就煩。于是，作文時，有的學生為交差了事，只好硬著頭皮一字一字地吐，一句一句地拼，一段一段地湊，因而把文章寫得空洞洞的，情不真而又意不切。

為什么學生如此害怕作文？我認為原因是多方面的，但主要是由于知識水平的局限，生活經(jīng)驗的掣肘，思想認識的偏差。還有為了應付考試，作文教學帶有濃厚的功利性，帶有濃厚的應試色彩。

如此種種確實令語文教師困惑——作文教學路在何方？筆者認為，要扭轉這種被動局面，大面積提高初中生的寫作水平，就必須激發(fā)其寫作欲，必須夯實其閱讀能力，必須扎扎實實地進行觀察、想象、思維訓練，必須因材施教……作文教學路在何方？路就在自己腳下。

一、激發(fā)寫作興趣

作文是一種高度創(chuàng)造性的思維活動，只有給學生個人創(chuàng)造性的天地，他們才有話可說，有情可抒，有理可辯！而傳統(tǒng)的作文教學過分強調教師的主導作用，往往偏重于寫作方法的授受，教師堂上談寫頭頭是道，學生紙上練寫循序相因，以寫作之有限來應付考試之多變，故學生作文缺乏真情實感，空話套話連篇，這樣就大大地扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，作文教學不僅需要傳授寫作知識，更需要教師更新教學觀念，采用靈活多樣的手段激活學生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師要盡量使學生明確作文在學習、生活中的重要意義，“人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學作文?！保ㄈ~圣陶先生語）作文寫好后，教師為圈點評改絞盡腦汁，費時傷神可謂多矣，可學生對作文本上的紅點點紅條條紅杠兒紅字句似乎興趣不大。他們往往只瞧瞧分數(shù)，分高則喜，分低則憂，到頭來，評語的指導效果甚差。初中生，年紀輕輕，心理由外向內(nèi)發(fā)展，且喜沉思，自信心日益增強，而對批評很敏感。當意識到自己在完成某些具體的任務（通常是學習上的）不內(nèi)行不順利時，會產(chǎn)生缺陷感。依據(jù)這種心理規(guī)律，教師應在增強學生自信心上大做文章。我在寫評語時，先戴上“顯微鏡”，盡量挖掘出每位學生作文的閃光點，再用“放大鏡”肯定之、贊揚之。在此基礎上再有意識地針砭其不足，并要求少數(shù)同學（作文未達到預定目標或優(yōu)缺點明顯的）寫第二次，讓其寫作欲比第一次更強烈，以求琢玉成器。初中生喜歡模仿電影和文學作品中的人物，往往從佩服別人的美德、學識和才干開始，從羨慕人家的成功開始。為此，語文教師應積極“充電”努力提高自身的寫作素養(yǎng)，這樣一來，指導學生就可“會當凌絕頂”。教師多撰文，尤其是多寫“下水作文”，會令學生寫興大發(fā)。從教以來，我筆耕不輟，常有文章露臉于報刊，此時，總有學生前來詢問寫作之道，一來二去，學生的寫作水平便有很大的提高。另外，教師要盡可能多地組織學生開展社會調查，以豐富其情感體驗；經(jīng)常組織學生開展文學欣賞，寫作競賽，自編作文集，辦手抄報，辦墻報板報，日記摘抄等活動，也不失為激活寫作興趣的一些行之有效的方式方法。總之，我們“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)起來。”（捷克教育家夸美紐斯語）

二、培養(yǎng)觀察能力

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！庇^察是寫作的基礎，只有通過它，學生才能步入寫作的大門。外面的世界很精彩，而青少年又正處于多思多夢的年華，他們好奇心強，能較快地接受新事物，若能巧加引導，定能使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。教學中，我要求學生有目的、有計劃、有側重地觀察人、物、事件，我有意識地向學生介紹古今中外作家善于觀察，能在“平凡中看出不平凡來”，能獲取“人人眼中有，個個筆下無”的寫作素材的事例以鼓勵學生，并要求學生做觀察卡片、寫觀察日記，讓學生開動腦筋，對搜集、攝取的寫作素材作一番由此及彼、由表及里的梳理，并力求去粗取精、去偽存真，從而發(fā)現(xiàn)生活的真諦，寫出令人耳目一新的文章來。

三、加強閱讀訓練

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”寫作學理論也告訴我們：寫作素材的獲取不外乎兩條途徑—— 一是通過親身體驗現(xiàn)實生活獲??；二是通過某種傳播手段如書籍、電影、電視等取得?；诘诙c，我一貫鼓勵學生注重課外閱讀，我自己也盡量多推薦一些反映學生沒有經(jīng)歷過的生活（包括一些作家、名人回憶自己少年生活）的優(yōu)秀范文，也適當?shù)剡x一些能激發(fā)學生好奇心的科幻范文，一些表達他們同年齡同時代人的生活方式和情感狀態(tài)的文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，并相機進行閱讀訓練。如定時閱讀——要求學生每天要有20分鐘以上的閱讀并作批注；快速閱讀訓練——讓學生注意抓中心詞語、中心句子、中心段落閱讀理解；還有比較閱讀訓練等等，盡力提高學生的快速閱讀理解能力，“閱讀得其方，寫作亦能隨而增長。”（葉圣陶先生語）學生閱讀量大了，閱讀面廣了，也就不愁無話可說、無情可抒、無理可論了。

四、讓學生展開想象的翅膀

有人把想象稱為“文學的翅膀”，它可以在人間與天堂之間架橋，把現(xiàn)實和理想巧妙地接通，它可以化平凡為神奇，變殘缺為完美。豐富的想象力能產(chǎn)生強烈的刺激力量，給人以希望，以美的享受，以強烈的感染甚至震撼。而想象力的嚴重匱乏則成為中學生作文干癟的重要原因之一。在教學實踐中，我注重對學生進行想象訓練，如教完《我的叔叔于勒》后，我引導學生作推測想象，有的說于勒發(fā)達后回家嚴懲了哥嫂；有的說于勒更潦倒，再次慘遭兄嫂白眼并被逐出家門……教完《故鄉(xiāng)》后，我要求學生假設“我”離開故鄉(xiāng)后閏土路遇楊二嫂的情景……這些活動極大地豐富了學生的思維時空，想象這對神奇的翅膀，能帶著寫作者向新奇的境界飛升，使寫作升格。

五、加強思維訓練

“哲學是使人聰明的學問”，在作文教學中，若能有意識有針對性地對學生進行一分為二的辯證思維能力的訓練，久而久之，學生定能提高分析能力，從而不難寫出令人賞心悅目的好文章來。如對“有志者事竟成”這句名言，我先引導學生進行正面分析，然后，話鋒立轉——無志不能成事，有志也未必成事，這要看是什么樣的“志”，還得看個人的主觀努力如何。又如對“知足常樂”這個成語，我先引導學生思考：在哪方面我們應知足？（物質享受上）接著，又引導學生逆向運思：不知足者常樂，它主要針對什么而言？（學習、工作、事業(yè)上）還有開卷有益與開卷有害……這些辯證思維訓練，能增強學生明是非、辨別美丑的能力，從而能更好地駕馭議論文。

六、推行分層目標作文教學

任何事物都有規(guī)律性，都有其發(fā)展過程，有過程就有序。作文教學亦然，無論是構成作文能力諸要素的橫向優(yōu)化組合，還是縱向地由低到高地發(fā)展變化，也都有個序列問題。作文是一門實踐性、個體性很強的學科，寫作能力的培養(yǎng)，是一個由低到高、由簡到繁、循序漸進、融會貫通的過程。它復雜而艱辛，它不同于數(shù)理化作業(yè)，它不是對定義、公式的演繹，而是以其內(nèi)容的豐富性，思維的差異性而個性紛呈，加上社會、家庭、學校生活是一個開放式的“萬花筒”，再加上學生的基礎、閱歷、興趣不一，接受能力也有強有弱……因而在觀察、認識、領悟生活時學生必然會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，其習作也必然會千人千面，差異極大。

凱勒的個人化教學理論也強調，掌握規(guī)定的內(nèi)容是教學的主要目標。而由于學生與學生之間的學習能力、學習速度、學習時間安排等方面均有很大差異。學習能力較弱的學生可能需要用較多的時間才能達到掌握的標準，而學習能力較強的學生則用較少的時間就能達到。因而，要盡量讓學生成為學習的主人，或獨學，或對學，或群學，或請教老師，或全體學。老師呢？老師是學生學習的主導者，可個別指導，更要分類指導與全體指導。

因而，筆者認為，作文教學應推行分層目標作文教學。即針對班級學生素質和能力的差異，運用因材施教理論，將學生分為優(yōu)、良、中、次四個層次，讓每個學生明確自己的位置和奮斗目標。優(yōu)良中次結對分組，以利于好幫差、好促好，大力激發(fā)學生寫作興趣，努力提高其寫作水平。這一實驗嘗試以來，在我任教的班級中，有吳雪雅、曾碧君等12位同學在《中學生作文》《中學師生文集》《中學生導報》《新課程導報·語文導刊》上發(fā)表文章，葉恒同學在2004年廣東省“少男少女”杯現(xiàn)場作文大賽中獲三等獎。

學生由“怕作文”變?yōu)椤皹纷魑摹?，由“要我寫”轉變成“我要寫”，寫作興趣被極大地激發(fā)了出來，寫作水平也有了質的飛躍。

七、提高寫作速度

初中生年紀輕輕，閱歷不多，寫作功底不深，要想讓他們“思緒奔涌，落筆成章”，未免太理想化，太不近實際了。但當今社會正處于知識、信息激增的非常時代，人們需要耳目靈通速度快，辦事如此，作文亦然，否則，難以與快節(jié)奏的社會生活合拍。為此，在教學中，我努力培養(yǎng)學生的快速作文能力。讓學生快速審題，快速構思立意，快速布局謀篇，還開展班級快速作文比賽……這些訓練大大地加快了寫作速度，提高了寫作水平。難怪有的學生深有感觸地說：以前老師上作文課，課內(nèi)講得頭頭是道，課外呢，我們總是拖拖沓沓，了無寫興，要交時才急匆匆找本作文選依葫蘆畫瓢應付了事。現(xiàn)在呢，想拖拖不成了，再說，快速作文訓練，使得我不像以前那樣害怕作文了。

八、加強作文修改訓練

“文章不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》，“披閱十載，增刪五次”，托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》曾反復修改7次之多，古今中外的文學大家莫不如此，文章是寫出來的，也是改出來的。而傳統(tǒng)的作文批改由老師精雕細刻，獨攬講評，但效果欠佳。教學中，筆者大膽創(chuàng)新，改“精雕細刻”為“粗略瀏覽”，變“獨攬講評”為“集體評議”，注重指導學生分組評議，即將全班學生分成十幾個小組（四人一組，優(yōu)、良、中、次各一人）組長負責本組運作，主要作好登記匯報，學生改好后，老師抽出優(yōu)、良、中、次等有代表性的習作重點批改、講評。作文本發(fā)下后，學生認真閱讀，參悟老師的批改意圖，進而了解文章的得失，做到知師知己。特別是明確自己某些方面的不足，寫下感悟并備之于案。這樣，有利于改變學生只看分數(shù)的不良習慣，并力促學生為下次作文做好沖刺準備。還是葉圣陶老先生說得好——“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

正確運用祖國語言文字表達思想感情的寫作能力，是學習各門學科和做好各項工作的重要基礎。作文也最能體現(xiàn)學生的認識能力和表達能力，亦是衡量語文教師教學技能和教學技巧的重要標尺。但作為語文教學中的一個重要組成部分的作文教學不是一種可于在短期內(nèi)可見明顯效果的簡單運作，而應作長期不懈的努力攻關，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走，作文教學亦然。若問路在何方？路就在腳下。我們只有用科學的理論武裝自己的頭腦，勤學習、苦鉆研、勇創(chuàng)新，才能使學生的寫作水平得到大面積的提高。