（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

試論大學(xué)生的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。但是，人類社會(huì)正處于一個(gè)信息發(fā)達(dá)、發(fā)展迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。為了更好的適應(yīng)新時(shí)代的要求，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生必須加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，被看作是教育的中心工作。該文主要是通過文獻(xiàn)法對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺陷及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，進(jìn)一步的從各個(gè)方面挖掘出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供幫助。

高等學(xué)校；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有事物的更新改造和首創(chuàng)前所未有的事物，是人類本質(zhì)和潛能的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新既指無中生有，又指有中生新；創(chuàng)新包含了創(chuàng)造，創(chuàng)造是高級(jí)層次的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新性人才及其成功的創(chuàng)新活動(dòng)所必備的核心能力。創(chuàng)新能力是發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、思考新問題、解決新問題的能力，它包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，其中創(chuàng)新思維能力是核心。在教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。保加利亞學(xué)心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫認(rèn)為，能夠發(fā)揮人類最大潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有三大特征:第一，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的;第二，融合了有意識(shí)的和無意識(shí)的學(xué)習(xí)，以情感調(diào)節(jié)理性，以無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí);第三，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的潛能，推動(dòng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立解決問題。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生正處于創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的缺陷

我國(guó)現(xiàn)行教育由于多種原因，束縛、壓抑、甚至扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，致使大學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出明顯的缺陷，主要如下：

大學(xué)生的創(chuàng)新感知能力弱。創(chuàng)新感知能力是指從不同一般的嶄新的視角去認(rèn)識(shí)事物的能力。我們現(xiàn)在的高等教育主要還是應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，懶于思考，對(duì)教師所傳授的知識(shí)采取聽之信之的態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)的對(duì)一個(gè)知識(shí)用自己不同的視角去理解，進(jìn)而詮釋自己的新觀點(diǎn)。這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)久而久之形成習(xí)慣，使大學(xué)生的創(chuàng)新感知能力逐漸弱化。

大學(xué)生的創(chuàng)新想象力拘束。創(chuàng)新想象能力是指對(duì)已有的表象進(jìn)行獨(dú)特的加工組合而產(chǎn)生新形象的能力。愛因斯坦曾說“想象力比知識(shí)更加的重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生有著較高的要求，可是大學(xué)生卻禁錮了自己想象的翅膀，致使自己失去了一些敢想敢做的動(dòng)力，只是把自己的思想和想象能力圈在一個(gè)狹小的空間或者是停留在固定的邏輯上，不能進(jìn)行大膽的想象。

大學(xué)生創(chuàng)新思維水平低。創(chuàng)新思維能力是指用嶄新的思路和對(duì)策思考問題的能力，是創(chuàng)新能力的核心。但是，在我們的大學(xué)里，由于各種原因?qū)е麓髮W(xué)生思想慵懶，不愿做過多的思考，總是用固定的思維模式去理解和判斷，就是懶于把自己的思維空間繼續(xù)放大，一味的將自己的思維封鎖在狹小的局域里，習(xí)慣于集中思維，而缺少發(fā)散思維。例如：?jiǎn)枴?＋1=？”，那么大學(xué)生會(huì)很快的回答說是“2”。或者是問“8的一半是多少”，會(huì)回答是“4”。類似于這樣的現(xiàn)象有很多，答案真的就是只有這樣嗎，就沒有其它的答案了嗎？

大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力差。創(chuàng)新實(shí)踐能力是指能把新的思想、觀點(diǎn)貫徹到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生新的產(chǎn)品的能力（產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的接受是死板的。大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力差的表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是大學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)少，從而導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐能力差；二是參加創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)很難取得預(yù)想的創(chuàng)新結(jié)果。每個(gè)高校都會(huì)舉辦一些有自己特點(diǎn)和有創(chuàng)新的活動(dòng)，而有的學(xué)生也愿意積極參與其中，多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出盲目的自信，可是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)自己不能取得預(yù)想的成績(jī)。進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生慢慢的失去了創(chuàng)新的興趣，或者對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)逐漸冷漠，或者產(chǎn)生創(chuàng)新為難情緒。長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生阻礙的作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺陷的原因

大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺陷是多種原因造成的，其中主要是社會(huì)環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育和自身因素等方面的原因。在此重點(diǎn)論述高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題。高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展應(yīng)該起重要的作用，但是，由于學(xué)校教育的種種弊端限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

不完善的課堂教學(xué)。首先，“占有式”的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生由于應(yīng)試教育已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的不良習(xí)慣，占有的知識(shí)多少,成為學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)志［1］。其次，近于“單一”的學(xué)科課程模式。單一的學(xué)科課程嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生頭腦的靈活性和開闊性，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展［2］，它只是要求學(xué)生能夠掌握書本上的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無需過多的考慮課本以外的知識(shí)，思路變得越來越狹窄，思維漸趨僵化。再次，“灌輸式”的傳授方式。在課堂教學(xué)中，教師把握著灌輸知識(shí)的話語權(quán)，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師占用了教學(xué)的所有時(shí)間，把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，完全剝奪了學(xué)生們想象空間、思考的時(shí)間以及質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)新教育的缺乏。目前還有很多高校沒有開設(shè)創(chuàng)新教育課程

“專制性”的師生關(guān)系。專制的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生感到壓力和束縛，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)慢慢的失去主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有學(xué)者就這種師生關(guān)系列舉了五種情況：強(qiáng)迫依從，課程完全依從教師的決定；禁止自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)制學(xué)生只能依指導(dǎo)而行；教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，予以訕笑；教師的固執(zhí)，使得學(xué)生不敢表示異議；反對(duì)異常人格，學(xué)生不敢有不同風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)［3］。

有缺陷的高校教育評(píng)價(jià)。目前我國(guó)高校仍然以傳授了多少知識(shí)、學(xué)到了多少知識(shí)、考試結(jié)果如何作為教育教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)及其鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、研究功能、導(dǎo)向功能、管理功能不完善、不科學(xué)，各種功能沒有發(fā)揮出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的支持作用。整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系還沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，仍然還是圍繞考試的“指揮棒”在轉(zhuǎn)。

普遍缺乏創(chuàng)新型教師。教師的創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展的影響是非常關(guān)鍵的。在高校的教師隊(duì)伍中，大部分教師的觀念還是停留在傳統(tǒng)的教育理念中，基本上還屬于傳統(tǒng)意義上的教師，沒有適應(yīng)創(chuàng)新教育的新要求。

此外還有學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)少、創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠、培養(yǎng)創(chuàng)新能力所投入的人財(cái)物不足等問題。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

改革高校教學(xué)模式。高校應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更新教育觀念和教育內(nèi)容、改變教學(xué)方式和方法、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、品德、素質(zhì)、身心健康全面發(fā)展，逐漸形成一個(gè)立體交叉、多元結(jié)構(gòu)、靈活多變的彈性教學(xué)模式。

構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。至少通過開設(shè)專門的創(chuàng)新教育課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握一些創(chuàng)新技法；開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生懂得如何去培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維，并配合教師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地鍛煉自己的思維能力。同時(shí)，逐步構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，高校各自根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建立學(xué)科滲透、內(nèi)容結(jié)合、目標(biāo)復(fù)合、目標(biāo)主導(dǎo)、環(huán)境輻射等多種模式［4］。有的學(xué)校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，專門用來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，效果很好，應(yīng)該推廣。

充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,充分重視學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異,因材施教，盡力做到尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能［5］。要從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究、主動(dòng)探索；由過多地從聽中學(xué)、從看中學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種方式的學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)、在說中學(xué)、在畫中學(xué)、在試中學(xué)、在親身體驗(yàn)中學(xué)、在研究中學(xué)等等；由單調(diào)的書上學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸榛A(chǔ)，聯(lián)系生活、貼近生活、走進(jìn)生活的基于生活的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在圖書館里的學(xué)習(xí)，積極利用一切有益的學(xué)習(xí)資源；由只知用功不講方法的體力消耗型學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向重方法、講效益的科學(xué)性學(xué)習(xí)方式，不僅要講知識(shí)和考試的效益還要講成長(zhǎng)的效益，不僅要學(xué)得好，還要成長(zhǎng)得好，還要生活得愉快幸福［6］。

建立多元化的高校教育評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)該逐步建立宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的教育評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多方面支持作用。

組織學(xué)生積極參與豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)。在高校中組織各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在創(chuàng)新活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力［7］。此外，教師要向?qū)W生提供一定的條件以引起和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

構(gòu)建民主化的校園環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與校園環(huán)境有著緊密的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)研究，適合創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：承認(rèn)個(gè)人創(chuàng)新；要有創(chuàng)新性的領(lǐng)導(dǎo)；善用創(chuàng)新人才；多給一些自由；適當(dāng)?shù)膲毫Υ碳?；使人確信需要?jiǎng)?chuàng)新；給予激勵(lì)等［8］。

加強(qiáng)創(chuàng)新型師資的培養(yǎng)。教師教育主要涉及到教師的職前培養(yǎng)、教師的在職培訓(xùn)和教師的日常提高。在教師的職前培養(yǎng)上，應(yīng)注意教師職業(yè)意識(shí)、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)要改革教師教育通識(shí)課程、增加教育類課程比例、更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)立和發(fā)展《創(chuàng)新教育學(xué)》；推行教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化。在教師的在職培訓(xùn)上，應(yīng)該定期化、制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，以保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高和優(yōu)化。在教師的日常提高上，應(yīng)加強(qiáng)教師及其集體的教研、科研、教學(xué)反思、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、導(dǎo)師制等工作。另外，在教師的選拔上、管理上、使用上、工作積極性的調(diào)動(dòng)上、教師待遇的提高上等各個(gè)方面采取有效措施，保證選拔真正愿意從事教師職業(yè)的人做教師，提供給教師寬松和愉快的環(huán)境，優(yōu)越和現(xiàn)代化的工作條件，充分挖掘和發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛能，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。

建立創(chuàng)新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是直接影響教育教學(xué)效果的重要因素，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系以利于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。創(chuàng)新型師生關(guān)系應(yīng)具有如下特點(diǎn)：在對(duì)師范生的培養(yǎng)上，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者；教師的威信應(yīng)建立在對(duì)師范生的精神感召和科學(xué)點(diǎn)撥上，而不是“灌、抱、喂”及至“棒、喝、罰”；教師在對(duì)師范生的態(tài)度上應(yīng)是積極鼓勵(lì)，平等和寬容為主，而不是斥責(zé)批評(píng)、求全責(zé)備為主；教師應(yīng)成為師范生學(xué)習(xí)和發(fā)展的向?qū)?、顧問、伙伴和?duì)話者，而不是高高在上的權(quán)威和“管、卡、壓”的實(shí)施者；教師是幫助師范生發(fā)展的引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者，而不是旁觀者、限制者、阻礙者；教師應(yīng)該是師范生的朋友，并以身作則，成為師范生模仿的人生榜樣［9］。教育者的教育行為由“帶著知識(shí)走向受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е芙逃咦呦蛑R(shí)”，受教育者的學(xué)習(xí)行為由過去“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教育者”。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，各個(gè)國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注度也隨之提高。高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，當(dāng)然要解決這一問題，單憑高校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要國(guó)家和社會(huì)、單位和家庭等全方位的協(xié)調(diào)整合，形成合力，否則高校的主導(dǎo)作用也不可能發(fā)揮到最佳效果。

［1］劉學(xué)忠.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].教育研究,2008(1).

［2］張琴.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)，2011,（1）.

［3］王娜.大學(xué)生創(chuàng)新教育初探[J].教育探索,2007,(2).

［4］李春玉.高師院校的創(chuàng)新教育途徑與課程體系構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

［5］由娟.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[J].科技教育,2011,(5).

［6］溫恒福.研究體驗(yàn)式教學(xué)法[M].黑龍江人民出版社.2003（05）62-64.

［7］李紀(jì).淺談創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2010,(3).

［8］李春玉.試論創(chuàng)新障礙及其影響因素[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

［9］李春玉.創(chuàng)新型教師的特征及其培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

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1008—7974(2012)09—0079—03

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動(dòng)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為（吉教科文合字[2012]第287號(hào)）。

2012—05—09

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)碩士。

卞實(shí)）