王延玲，呂憲軍

（1.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021；2.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)什么

王延玲1，呂憲軍2＊

（1.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021；2.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

說(shuō)課是連接教育理論與實(shí)踐的橋梁，說(shuō)課能夠幫助教師轉(zhuǎn)變與深化課程理念，把握課標(biāo)，駕馭教材，有效地實(shí)施課堂教學(xué)。說(shuō)課主要說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)情、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果。

說(shuō)課；內(nèi)容；依據(jù)

說(shuō)課是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。［1］說(shuō)課能夠提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而更有效地實(shí)施課堂教學(xué)。針對(duì)目前說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，本文將著重從說(shuō)課的內(nèi)容即說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)什么探討怎樣說(shuō)課。

一、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課堂教學(xué)的核心。說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)即說(shuō)明確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是什么，具體的目標(biāo)是怎樣確定的。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)的載體，其領(lǐng)域劃分與課程目標(biāo)一致。其次，各學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容和水平的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參照標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同層次學(xué)習(xí)水平及其使用動(dòng)詞的說(shuō)明，確定各目標(biāo)的內(nèi)容和水平，并恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)的動(dòng)詞清晰地表述。

2.參考教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定還要參考教材。主要是參考教材中各個(gè)板塊的劃分、教材的組織形式及呈現(xiàn)方式。將教材各板塊的劃分情況與課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)一步將其分解、細(xì)化，便于操作。根據(jù)教材的組織形式及呈現(xiàn)方式，結(jié)合課程目標(biāo)，確定過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3.依據(jù)學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生制定的，因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和能夠達(dá)到的水平層次。應(yīng)注意課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低要求，是每位學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生能力允許的條件下，可以實(shí)現(xiàn)高于課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、說(shuō)教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接資源與首要資源。說(shuō)教材，就是在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、呈現(xiàn)方式，闡明本節(jié)內(nèi)容在本章乃至整個(gè)教材中的地位和作用、與其他章節(jié)或其他學(xué)科的聯(lián)系、與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，等等。

1.說(shuō)教材的地位和作用

關(guān)于教材的地位，一是尋找本節(jié)教材所處的位置，從總體上把握教材內(nèi)容的編排順序和編者意圖。明確本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中屬于該模塊的哪一主題，在教材中屬于該模塊的哪一章、節(jié)，分析編者為何這樣安排。二是分析本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系，包括與相關(guān)的初中、高中本學(xué)科內(nèi)容以及其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將本節(jié)內(nèi)容置于更大范圍的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。這樣，教學(xué)中才能處理好該部分內(nèi)容與其他內(nèi)容之間的關(guān)系。三是分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。分析每部分教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使每部分內(nèi)容都有其針對(duì)性，每個(gè)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容承載。

關(guān)于教材的作用，主要看其是否構(gòu)成了核心概念，是否作為連接前后知識(shí)的樞紐而起著承上啟下的作用，是否能夠有效地承載學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.說(shuō)教材內(nèi)容處理

即說(shuō)明對(duì)教材原有的內(nèi)容進(jìn)行了哪些處理，理由是什么。如增加或刪減相關(guān)內(nèi)容，修正或更新原有內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容的原有順序，等等。教材具有相對(duì)滯后的特點(diǎn)，因此，在內(nèi)容處理上應(yīng)及時(shí)納入最新的觀點(diǎn)、最新的研究成果和研究方法。應(yīng)體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念，將最貼近學(xué)生生活實(shí)際和最新發(fā)生的相關(guān)事件納入到教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)教材內(nèi)容的處理，使其更有效地承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，并更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.說(shuō)教材內(nèi)容呈現(xiàn)

即說(shuō)明教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、呈現(xiàn)的順序和呈現(xiàn)方式。在教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系上，教師要將教材內(nèi)容加以分析和組織，確定主要的概念，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，并在呈現(xiàn)內(nèi)容的過(guò)程中揭示這些概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解各部分內(nèi)容與整體的關(guān)系以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而全面地理解所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。［2］在內(nèi)容呈現(xiàn)的順序上，教師可以對(duì)教材原有順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更好地體現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，更好地體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。［3］在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上 ，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重從已知到未知；注重以問(wèn)題為載體，以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；注重呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容；［4］注重在真實(shí)情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以改變教材中的某些呈現(xiàn)方式，使之更加有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，在活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、說(shuō)學(xué)情

說(shuō)學(xué)情主要是說(shuō)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課已經(jīng)有了哪些知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，已有哪些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些困難。為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

知識(shí)與技能分析，常常要從學(xué)生學(xué)過(guò)的初中、高中教材中或者教師曾經(jīng)補(bǔ)充過(guò)的內(nèi)容中尋找與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，為教學(xué)中給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺(tái)階以及使這些內(nèi)容與新知識(shí)之間形成聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。過(guò)程與方法分析，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)課相關(guān)的能力和掌握的方法有哪些，如操作能力、信息能力、探究能力、合作能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀分析，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的和本節(jié)課相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主要從學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋找。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些困難在說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)中闡述。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是教材體系中最基本的部分，難點(diǎn)是教材內(nèi)容中學(xué)生難以理解和掌握的部分。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)，要說(shuō)明重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，確定的依據(jù)是什么，為確定教學(xué)策略、合理分配教學(xué)時(shí)間提供參考。

1.依據(jù)課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在某學(xué)段通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果作出了全面要求。課標(biāo)對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求水平是有差別的，其中高水平要求的內(nèi)容，如知識(shí)與技能目標(biāo)中理解、應(yīng)用水平的內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)?？梢詮拿枋鲞@些目標(biāo)的動(dòng)詞上判斷其水平，如“概述、說(shuō)明、闡明”等表示理解水平，“分析、設(shè)計(jì)”等表示應(yīng)用水平。

2.依據(jù)教材

課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果是通過(guò)教材得以具體化的。在將學(xué)習(xí)結(jié)果具體化的過(guò)程中，教材中要呈現(xiàn)相關(guān)的概念、原理、規(guī)律及方法等，這些知識(shí)構(gòu)成了學(xué)科中的核心知識(shí)或知識(shí)的樞紐，是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際

重點(diǎn)和難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言的，與學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)。因此確定重點(diǎn)難點(diǎn)還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏感性認(rèn)識(shí)、缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)、內(nèi)容抽象、太復(fù)雜的概念，都可能成為難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

說(shuō)教法學(xué)法，從教師的角度來(lái)說(shuō)，主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。說(shuō)明教者是用什么方法落實(shí)課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。說(shuō)明學(xué)生怎樣在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

1.說(shuō)明選擇教學(xué)方法的依據(jù)［5］

首先，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的目的是為了有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不同領(lǐng)域或不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，講授法適用于某些低水平要求的知識(shí)目標(biāo)，而高水平的知識(shí)目標(biāo)完全采用講授法則難以達(dá)到目標(biāo)要求。依據(jù)目標(biāo)選擇方法時(shí)應(yīng)兼顧三維目標(biāo)的共同達(dá)成，以實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的一二種方法為主，將幾種方法合理地加以組合運(yùn)用。

其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，當(dāng)涉及實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容時(shí)，如果采用單純的講授法就不適合，必須有實(shí)驗(yàn)法。

再次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此，教學(xué)方法要有針對(duì)性，要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征——學(xué)情。另外，還要依據(jù)教師本身的素養(yǎng)，依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、使用范圍和使用條件，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

2.說(shuō)明選擇的教學(xué)方法如何體現(xiàn)課程理念或教學(xué)原理、原則

將教學(xué)方法與課程理念、教學(xué)原理、教學(xué)原則聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明方法中隱含的理念、教學(xué)原理及原則。例如，發(fā)現(xiàn)法突出體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。

3.說(shuō)明教法與學(xué)法之間的聯(lián)系

將教學(xué)方法分別從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面來(lái)闡明，并說(shuō)明二者之間的聯(lián)系。例如讀書(shū)指導(dǎo)法，對(duì)于教師的教，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，并在學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)、難于理解、容易出現(xiàn)問(wèn)題之處予以指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)，則以讀書(shū)為主，在教師指導(dǎo)下完成閱讀的任務(wù)，學(xué)會(huì)閱讀的方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是師生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而經(jīng)歷的一系列的教與學(xué)的活動(dòng)程序、步驟。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，說(shuō)明總體結(jié)構(gòu)各階段采取的教學(xué)策略。

1.說(shuō)教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

說(shuō)明教學(xué)過(guò)程從總體上劃分為幾個(gè)階段、排列的順序及其依據(jù)。教學(xué)過(guò)程可以按照一般的教學(xué)基本環(huán)節(jié)劃分成導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知、呈現(xiàn)新知、練習(xí)鞏固、小結(jié)、反饋評(píng)價(jià)幾個(gè)階段，排列順序依教學(xué)需要而定，各環(huán)節(jié)之間有交叉；可以按照教材分析中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系安排；可以將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，按照問(wèn)題間的邏輯關(guān)系安排；也可以按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展階段來(lái)安排。幾種方式通常有交錯(cuò)和綜合，常常以其中的某一方式為主線。

2.說(shuō)教學(xué)過(guò)程總體結(jié)構(gòu)中各階段采取的教學(xué)策略

說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程各階段中主要教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、師生活動(dòng)的方式、各階段特別是重點(diǎn)難點(diǎn)采用了什么方法、各階段分別達(dá)成了什么目標(biāo)、媒體應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)明各階段設(shè)計(jì)的意圖和理由。以各個(gè)教學(xué)階段為單位，參考教材分析中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，分別說(shuō)明主要教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。說(shuō)明各教學(xué)階段師生活動(dòng)的類(lèi)型及二者如何對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，體現(xiàn)的理念與教學(xué)方法。說(shuō)明采用什么方法解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有何創(chuàng)新之處。說(shuō)明各教學(xué)階段分別對(duì)應(yīng)什么目標(biāo)，達(dá)成了哪些目標(biāo)。說(shuō)明為達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用了哪些媒體，用在何處，這樣做的道理是什么。說(shuō)出較詳細(xì)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的板書(shū)設(shè)計(jì)，使聽(tīng)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教者的思路、對(duì)教材的理解程度和對(duì)重難點(diǎn)的把握。

七、說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)目標(biāo)中陳述的。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)回答。說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果要說(shuō)明學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的各項(xiàng)要求，有多少學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)要求。

1.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

學(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)與目標(biāo)一致。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)保證其在內(nèi)容與水平上和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容與水平一致。［6］

2.采取適宜的評(píng)價(jià)方法取得有效的證據(jù)

學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成程度及達(dá)標(biāo)的人數(shù)比例，要通過(guò)有效的證據(jù)顯示和說(shuō)明。首先，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)的效度。其次，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以保證學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。

［1］鄭金洲.說(shuō)課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：1.

［2］鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：104.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003：51.

［4］李興武.新課程背景下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（3）：62-63.

［5］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：202-204.

［6］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：114-116.

What to Say in Lesson-saying

WANG Yan-ling1，Lü Xian-jun2

（1.CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China；2.SchoolofEducation，LiaoningNormalUniversity，Dalian116029，China）

Lesson-saying is the bridge between educational theory and practice，which can help teachers to shift and deepen curriculum notion，master the curriculum standards，rein text books，and implement classroom teaching.The main content of lesson-saying include objectives，text books，students’status quo，emphasis and difficulty，teaching method and learning method，teaching process，learning result，and reflection on teaching.

lesson-saying；content；basis

G641

A

1008-388X（2012）01-0026-03

2011-10-30

王延玲（1963-），女，浙江黃巖人，教授。

閱力］